淺談如何指導高中學生寫好英語作文

在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫作，可以鞏固和發展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用語言的準確性。學習用英語寫作是培養英語思維能力的重要途徑之一。有了一定的英語思維能力，英語學習就能產生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養學生寫英語作文是不容等閑視之的。那么高中英語教師應該如何在教學中指導和提高學生的作文能力呢？我認為可以從以下幾方面著手。

1 要加強詞匯、語法、句型教學及操練

詞匯量是寫作的基本材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教給學生足夠的詞匯量，還要講清楚每個詞的意義、使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。

2 通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力

縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。

3 閱讀優秀范文，加強練詞造句訓練

閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功。另外，教科書要讀透，教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。要充分利用好課文這個“寶”。新教材課文體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業等練習。以課文為范文，進行書面表達實踐，既訓練了學生的寫作，又鞏固了課文內容。例如，在The sounds of the world 一單元時可指導學生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music 。在English around the world這一單元時，又可要求學生寫The Differences between American English and British English。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構，還要加強遣詞造句的訓練，詞句對作文而言相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中出現的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子順手拈來。

4 讓學生掌握各種體裁文章格式及寫作技能

要讓學生掌握各種體裁文章格式及寫作技能，尤其是考試常用文體。如書信、日記、通知、記敘文、留言條等，在寫作時就知道該怎樣動手，如何寫了。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句；又如，英語書信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習。如記敘文這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點：①交待要素，即人、時、地、事。②按事件發生的先后順序敘述完整、具體。③要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。而日記 (Diary)則是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。又如，通知和便條（Notice ， Note），一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：時間，地點，活動內容。便條一般有留言條和請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。例如：Attention， please. I have something to tell you……。為了做好體裁、話題等方面的準備，我們平時應當尋找適當材料進行作文專項訓練，并定期進行歸納整理和分類鞏固，使學生循序漸進掌握作文寫作技巧。并且實際寫作時要認真分析材料所提供的背景，落實已知信息與所求信息，注重靈活應對開放式寫法。

5 多元評價，注重激勵，在激勵中幫助學生樹立寫作的信心

在新課標的指引下，教師可采用多元參與作文實踐，即學生自查、學生互評、教師批閱。讓其填寫一份自我評價和互評表。評價表的內容大致如下：體裁是否得當，結構是否完美，要點是否完整，單詞拼寫、時態、人稱、句式、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。根據評價情況，指導學生對文章初稿進行修改。也可以讓學生與同伴相互交換短文，進行互相批改，并填寫相互評價表，根據同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價表交給教師，由教師評價后反饋給學生。該操作的優點：①經過修改和評價后學生的習作錯誤少、質量高，易批改，減輕了教師的工作強度。②學生自評、互評能很好地促進學生寫作興趣，同時也培養了他們的合作精神。教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語常用鼓勵性語言，可用面批，也可用師生討論，讓學生從教師評價中感受到老師的殷切期望。事實證明，好的評價是人才的催產婆；差的評價是扼殺學生智慧的劊子手。得體的作文書面評價和口頭評價能把學生引向快樂的道路、創造的顛峰；糟糕的評價可以把學生推入抵觸的胡同、郁悶的深淵。