淺議新課標下農村初中作文教學

從教六余年，我深感農村初中作文教學的棘手。每次上作文課，心情就特別沉重，面對一群無精打采的學生，一個個緊鎖的眉頭，一雙雙憂怨的眼神，我心如刀割。學生咬破筆頭，茫然四顧，不知該如何下筆。每每寫出來的文章語句不通、層次混亂、字跡潦草、錯別字多，到底是什么原因造成這種局面呢？學習了新的《語文課程標準》之后，我才意識到：文章不是寫作的附庸，更不是寫作技巧的堆砌，光靠傳授寫作理論是難以提高學生的寫作水平的。于是，我只能在實踐中探索，引導學生更好地寫作。那么農村初中作文教學的困惑在哪里呢？出路又在哪里呢？下面我就談談我個人的見解。

1 作文教學的困惑與剖析

1.1 作文教學的無序和枯燥。長期以來，農村作文教學的隨意性、盲目性、重復性占據統治地位。作文教學的單調無味，課堂教學效率低下，學生望文生畏，下筆茫然，學習積極性難以調動，逐漸對作文失去興趣，從而產生一種厭惡寫作文的畏懼心理。在這種心態下，學生的作文能力如何能提高呢？“興趣是最好的老師”，學生失去了學習的興趣，失去了寫作的信心，寫起作文就十分被動。再加上學生的生活單調，往往覺得沒內容可寫，而教師在指導時要求學生如何寫開頭和結尾，怎么安排結構等。講評課上老師用成人的眼光去對文章進行評價，這樣就扼殺了學生鮮活的文采、蓬勃的想象力。不少教師受功利主義思想的驅動，教給學生一些套路，他們樂意從審題﹑立意﹑布局﹑謀篇等方面去引導，而不考慮學生的真實情感，漠視生命主體的個性差異。如此一來，學生寫出來的文章如枯枝敗葉，毫無靈氣，展現在我們面前的是一篇篇溢滿矯情的“套子文”。如這幾年中考作文都是話題作文，材料作文等，教師就拼命讓學生練習話題作文，材料作文。由于這種開放式的作文不限文體，教師就讓學生單一訓練某一種，哪一種拿手就專門練哪一種。這在很大程度上束縛了學生的創造性思維，人為地使學生的作文走向單一化﹑模式化。學生窮于應付，缺乏起碼的新奇感，喪失了探求的原動力，扼殺了學生的悟性、靈性和思維創造力。

1.2 作文教學與學生生活脫節。這是導致學生在作文時無話可說的根本癥結所在。學生生活的范圍狹窄，只囿于校園小天地再加上家庭“鴿子籠”，生活程式只是圍繞讀書這個中心環節的機械運作，生活內容局限于課堂內外無休止的技能訓練，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏，無從寫起，有畏難情緒。作文脫離生活，寫作就成了無源之水無本之木，成了文學游戲，失去了生命力。胸中無墨，自然不能潑灑成文。這正是學生怕寫作文寫不好作文的一個重要原因。試問：沒有源頭，哪來的流水？學生憑空想象，想過來想過去。只好搬出陳年舊事，如雨中送傘﹑風中拾物﹑送小孩回家﹑給老人讓座等已經寫俗寫爛沒有一點創新的內容。

1.3 農村中學學生閱讀量少，學生無材料可寫。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎”。直接的和間接的積累，才能解決寫作之源這個關鍵問題，學生作文時才能做到厚積薄發。然而，農村中學可供閱讀的圖書資料非常少，一般學校僅有幾千冊陳舊的“古董”，有的學校連黑板報宣傳欄都沒有，班級配備電視，學校配備電子閱覽室，那只能是紙上談兵。學生整天生存在這極為單調的空間，知識面極為狹窄，知識問題缺少橫向聯系，寫起作文就“無米下鍋，思路不暢”。很多農村中學的學生，一提起作文就頭痛，他們常掛在嘴邊的話就是“寫什么呀？”“怎么寫？”為了應付任務，他們東拼西湊、套用模式、人云亦云、內容干癟、缺少真情。每當一篇篇虛假的作文，甚至是病態的作文擺在我們的案頭，我們就覺得心如刀割。其實，這都是“無情”惹的禍，寫作主體情感的“荒漠”化，必然導致作文的“假﹑大﹑空”，甚至出現離題作文。

當然，除這幾個因素外，還有很多因素困擾著農村中學的語文老師，如學生厭學、教學環境有限、父母的文化水平低等。我們該如何走出“山重水復”的困境，步入“柳暗花明”之勝境？

2 作文教學的出路

2.1 實現觀念﹑理論﹑知識和方法的更新。農村教師只有真正解放思想﹑開闊思路，去重新認識作文教學的內在價值，抓住契機，放下包袱，找到一條振興作文教學的清晰思路。初中生正處在知識積累和智力發展的黃金時代，思想活躍，可塑性極強，正因為如此，作文教學的思維啟迪與開發潛能將大放光彩。

2.2 注重學生的知識儲備。對學生進行語文知識儲備的訓練，最主要的就是讓學生養成積累的習慣。積累是作文的基本功之一。初中生要想提高作文水平，一定要積累豐富的詞匯和大量的素材，寫起文章來才能得心應手地表情達意，寫出既有思想又有文采的優秀作文。積累的途徑很多，有朗讀﹑背誦﹑做讀書筆記等，這都是積累的好辦法。只有做了大量的讀書筆記，積累了不少的語言材料，才孕育了學生的寫作能力。在此基礎上，學生加以感悟體驗，也許就能不斷提高寫作技巧以及創新能力。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”常讀課外書，作文往往寫得較好，因為常讀課外書的同學知識豐富﹑想象豐富，提筆成文。因此，努力進行閱讀知識輸入是學生寫出有創新意味有想象力文章的先決條件。

2.3 教法力求創新

2.3.1 寫“下水作文”，正確評定成績，激發學生的寫作熱情。俗話說，不會“游泳”怎么當“教練”？教師自己經常練筆，對作文擁有濃厚的感情，是培養學生作文興趣的源泉。教師可采用與學生同題作文的方式，把自己的作文當眾宣讀，在學生中傳閱。讓那些寫作興趣不濃厚的學生知道原來他們的老師是這樣地愛好和重視作文，并讓他們通過讀老師的文章，對老師產生信任感，相信老師能使他們的作文水平提高，從而在感情上擺脫寫作的陰影，領略到作文之趣。

2.3.2 投其所好。學生思想活躍，愛好廣泛，個性差異較大，若以一題命之，有很多學生可能沒有寫作興趣，我們可以用彈性的要求鼓勵他們“喜歡什么就寫什么”。這樣，電影﹑歌曲﹑足球﹑明星等都可成為觸發學生寫作興趣的好素材，寫出來人文章既富有真情實感，又有個性。

總之，作文教學就是語言教學，考作文就是考語言表達。我們在寫作教學過程中，要培養學生對寫作內容的開放性﹑話題的適應性﹑表達的靈活性，給廣大學生提供一個廣闊的舞臺，不管我們用何種方法去抓這個作文教學，這是作文教學發展的一個方向。盡管道路曲折，步履蹣跚，但是我們一定要堅持下去。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，學海無涯，教海無邊，乘風破浪，永遠揚帆！