高中作文教學應夯實的幾種做法

作文教學是語文教學中的一個難點，許多學生害怕寫作文，談作文就害怕。要解決學生怕寫作文這個問題，必須針對學生怕寫作文的原因，采取相應的教學方法進行教學，才能使作文教學取得良好的效果。對于如何才能使高中作文教學走出舉步維艱的尷尬局面，本人有幾點不成熟的想法，謹供各位同仁參考研究。

1 廣泛閱讀，擴大知識面

閱讀與寫作的關系，就是吸納與傾吐的關系，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣的貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明學生充滿趣味的閱讀對發展其寫作能力，遠勝于機械的寫作訓練。另外，建立在持續的大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的功效。而且，這一“讀”一“寫”相結合的積累，可以奠定學生寫作的基本素養，對于應付作文統考也將是一把萬能鑰匙，足可以不變應萬變。因此，中學語文教師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的窘境。

２ 激發情趣，注重積累

興趣是最好的老師。如何激發學生的寫作興趣，我國老一輩語文教育家有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。這里，老師指導學生在廣泛閱讀的基礎上建立屬于自己的作文題庫的方法，不失為一條簡潔可行、易于操作的途徑。其操作程序如下：首先，異質分組，提供備選題目。將全班學生按照合作學習原則，異質組合，組內充分合作，在協商的基礎上提供若干備選題目，每個題目附上200字的簡要說明，闡述出題理由、根據以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經過全班的討論、質詢，獲得90%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。老師將所有入選的作文題目，分類整理后印發給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行習作，最后動態滾動。即每個學期都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發全班學生競選題目的活力。以后，老師再裝訂成冊，這就建立了學生自己的“精神家園”。學生的心靈徜徉在這座以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，感受著無比親切、熟悉的生命氣息，心中時時涌起寫作的熱情和靈性沖動，試問：這樣的“零距離”寫作不就是一種享受嗎？所謂“人”“文”合一，何愁達不到完美的實現呢？

3 鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的不竭源泉

“課標”已經指出，寫作的真正源頭在生活；或者說，學生的思想感情源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活。因此，“課標”進一步要求學生“參與生活”、“發現生活”。語文教師的使命是創造條件，提供機遇，引導學生投入生活之海，任其暢游。需要強調的是，林林總總的“生活”，不啻是寫作主體所感覺到了的“事相”，主要是與其心靈發生了價值聯系、激發其思緒的那部分生活。正如孫紹振先生所說的：“所謂生活并不是你所見所聞的一切現象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯系在一起的東西。”換言之，只有找到了寫作主體與生活的契合點，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。孫先生還認為：“本來，孩子都有自己并不一定與流行的標準化模式相同的初始觀感，這應該是最為寶貴的，只要經過幾個層次的轉折就可能上升到更新、更具開闊視野的高度。教師本該引導青少年貼近這種獨特的初始觀感。”教師應尊重并珍惜學生這種原初的感受（這是最富個性色彩的精神現象，有可能升華為創造力）。讓學生的心靈如同“建構”課堂知識那樣去建構客體生活，這樣自我與生活才能合二為一。因此，所謂通過作文去表現生活，最終就是通過作文去表現真實的自我。生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。老師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木﹑一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創作欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

4 放手師評，改革傳統的批改方法

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節之一。但是，在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數老師沿襲的仍然是“學生作文老師改”的傳統方法。老師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前。呼喚“把作文評改權還給學生”、“讓教師從作文批改中解放出來”，已經成為“課改”時代語文教學界的響亮口號。作為語文教師，首先自己要轉變觀念。學生作文老師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對老師的作文評改看重的只是分數和等級，至于老師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？可見，放手師評，迫在眉睫。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文難得“一次成功”，好文章是改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的作家概莫能外。《中學語文教學大綱》也明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣。”由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣是中學作文教學十分必要和迫切的任務。那么，如何培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者在長期教學實踐中摸索出一套作文自改模式可供參考和借鑒。其操作程序大致如下：

首先，讓學生明確修改作文的范圍與要求。其次，給予學生批改作文的技術指導，規定運用統一的批改符號。第三，組織學生實際運作。至于具體的操作方法有很多（如時間冷卻法、交換批改法、集體評改法、定點修改法、示范修改法等等），不是三言兩語就能說得清的，但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的好方法。第四，由老師從全班同學薦評的優秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，全體同學共同賞析，老師扮演一個主持人和協調者的角色，其當堂口頭點評貴在精簡、一語到位。這樣的評改效率高、情趣濃，又能強化學生的主體意識，何樂而不為呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。高中作文教學改革是一個系統工程，需要老師和學生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，高中作文教學一定會迎來明媚的春天。