高校《形勢與政策》課的現狀及改革措施

摘要:《形勢與政策》課是教育部確定的大學生日常思想政治理論課之一，也是大學生的必修課。本文通過對高校《形勢與政策》課的現狀進行調查分析，發現雖然《形勢與政策》課的教學取得了一些教學效果和成績，但也存在一些亟待解決的問題，本文從教學實際出發探索出培養穩定的高水平的教學團隊、正確制定教學內容、創新教學模式和成績評定方式等切實可行的對策措施，以期從根本上提高《形勢與政策》課的教學質量。

關鍵詞:高校; 形勢政策課; 現狀; 改革措施

1 前言

《形勢與政策》課的教學，是各大高校在對學生進行思想教育以及德育教育時，一個極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學質量，《形勢與政策》課也確實取得了一些成效，然而在看到成績的同時，我們也應該客觀的面對存在的問題，找出相應的改革措施，不斷提高教學質量。本文主要是以《形勢與政策》課的現狀為切入點，再結合它存在的問題，提出一些改革措施。

2 高校《形勢與政策》課的現狀

2.1 教學效果的現狀分析。《形勢與政策》課在很長一段時間里都是沿襲著以往比較傳統的教育教學手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進行輔助教學，這就讓形勢政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學方法也太過單一，主要都是以教師講、學生聽這樣的教學模式來教學，考查學生的掌握情況也是按傳統的試卷來進行考查［1］，有些是讓學生寫小論文來評定成績。

然而通過調查，當前《形勢與政策》課的教學，一般每期由教育部思政司提出教學要點，列出主要專題，各高校相關部門再根據本校實際確定內容，教學人員一般是學校及院系領導、輔導員、馬院和思政部教師，采取大會講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學內容隨意、教師隊伍參差不齊、針對性不強、教學方法不夠新穎和缺乏創新等等，以至于學生學習興趣不高，逐漸失去了學習熱情。很多教師在授課時，往往采取滿堂灌，從而出現教師在講臺上神采飛揚地講課，學生卻了無生趣的在下面發呆。試問這樣的一種教學狀態，怎么能讓《形勢與政策》課的教學質量得到提高呢？

2.2 《形勢與政策》課存在的問題分析。很多高校的學生都會有這樣一種共識：《形勢與政策》課又不是我們的專業課程，學分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業證就行［2］。正是因為學生的這種思想，讓部分學生對《形勢與政策》課的重要性沒有一個正確的認識，老是出現上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現象在大學生中占相當比例。

另外，《形勢與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對授課內容沒有進行充分的準備，讓課堂缺乏應有的趣味性和生動性，這種情況下就直接會導致學生厭學情緒的加深，漸漸失去學習的興趣。

3 現存問題產生的原因分析

3.1 任課教師的選配不科學。《形勢與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學校和院系領導以及輔導員來兼職，不少人專業不對口，平常工作多而繁雜，特別是輔導員大多年輕，學歷較低，閱歷簡單，知識儲備不足，隊伍選配的不科學就難免會讓人產生《形勢與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當然也就不能保證《形勢與政策》課的質量。

3.2 課堂缺乏應有的互動。課堂上的互動活動能夠很好的激發起學生的學習熱情，而很多任課教師都忽略了這一點，讓本可以很生動、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費力不討好，因為教師雖然講得很辛苦，可學生卻接受不了，就相當于是浪費了［3］。

3.3 教學手段及教學觀念的制約。《形勢與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導員，他們大多對教學觀念的認識還不夠清楚，對于教學手段的應用也缺乏經驗，而平時的工作量那么大，根本就沒有時間進行培訓或者是進修，所以在教學手段的應用和教學觀念上面就存在著不小的制約性。

3.4 學生自身素質的因素。隨著各大高校不斷的擴招，導致學生的素質日益呈現下降的趨勢，學生素質參差不齊必然會導致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會認真的學習《形勢與政策》課。

4 解決問題的改革措施

針對《形勢與政策》課的教學現狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據自己多年的教學體會，探索出了一些改革措施，以求能對提高高校《形勢與政策》課的教學質量有所啟示。

4.1 培養穩定的高水平的教學團隊。 《形勢與政策》課教師應具有較高的專業知識、良好的政治品質和高尚的師德修養，這樣的教師講課，知識傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質高，學生耳濡目染，易信服，易接受。高校應以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領導和輔導員，建立準入制度，嚴格挑選，相對穩定，適時送培，不斷提高教學團隊的整體水平。

4.2 正確制定教學內容。對于《形勢與政策》課的教學內容，教育部思政司有統一要求，高校應圍繞教學專題，結合本校實際，認真確定教學內容，注重時政性，突出針對性，杜絕隨意性，組織集體備課，把講課內容和精神統一到中央的要求上來，培養學生良好的政治品質。

4.3 改革原有的教學思路。在教學的過程中要始終堅持 “以學生為本”的教學理念，從教學中努力尋找教學亮點來激發學生的學習興趣，大一大二注重基礎知識的講解，培養學生學習興趣以及關心時事的良好習慣，大三大四深度講解，引導學生自覺學習領會黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內外熱點難點問題，提高學生的學習能動性，以及面對問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。

4.4 創新教學模式和成績評定方式。一種好的教學模式能夠起到推進教學的作用，所以在教學中教學模式的創新顯得尤為重要［4］。現在的大學生大都很活躍，知識面較寬，不少人有思想、有個性，教師應該因勢利導，營造出適合他們特點的教學模式，讓學生在寬松愉快的情景中不斷增長知識，不斷成熟起來。

5 結束語

總之，高校《形勢與政策》課對學生的健康成長意義重大，但教學現狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實際的工作中不斷的發現問題，并對發現的問題及時進行科學和客觀的分析，找出與之相對應的改革措施，只有這樣才能讓高校《形勢與政策》課的教學質量得到不斷的提高。

參考文獻

［1］ 茍愛萍.美術院校形勢政策教學現狀分析與探討［J］.陜西教育(高教)，2011(4).

［2］ 魏金明.加強和改進高校形勢與政策課程教學的若干思考［J］.福建教育學院學報，2010(2).

［3］ 陳燦軍.高校形勢與政策課時效性現狀及其對策研究［J］.湖南財經高等專科學校學報，2008，24(2).

［4］ 楊柳.論增強高職院校形勢與政策課教學的實效性［J］.湘潭師范學院學報(社會科學版)2009(2).