韓國留學(xué)生的漢語狀語語序偏誤分析

摘要：語序是第二語言漢語教學(xué)的重點，也是韓國留學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多的語法手段之一。在句子成分上，韓語的位置相對靈活，而漢語的語法意義多靠語序來表示，所以相對固定。文章從語義角度劃分漢韓語狀語的類別，主要就時間、程度、關(guān)涉三類狀語的語序偏誤進(jìn)行分析，并探究其偏誤成因，最后提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：狀語語序 語言遷移 分班教學(xué)

中圖分類號：G623.2

下面主要通過對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中韓國留學(xué)生“語序錯誤”的檢索，從中找出相關(guān)的狀語位置不當(dāng)?shù)木渥樱⒆鞒鰵w類和分析。

一、韓國留學(xué)生狀語語序偏誤分析

㈠表時間的詞出現(xiàn)的語序偏誤

1.時間詞作狀語時的偏誤

一般韓國語時間狀語和動詞的語序為：1）時間狀語置于動詞句（自動詞，目的語+他動詞）前。2）時間狀語處于目的語和他動詞之間時，重點放置在時間狀語上。漢語時間狀語和動詞的語序為：1）時間狀語位于動詞之前。例如：他上午走了。2）時間段表示狀語時位于動詞之后。例如：“結(jié)婚15年了”。3）‘在（于）—’形式的一部分時間狀語置于動詞之后。

⑴我還記得我十五歲的時候，我的祖母受傷了，住院沒醒過來十五天。（住院十五天沒醒過來）

?? 15 ? ?，?? ???? ??? ???15 ?? ???? ???.

⑵我高三的時候，到晚十二點學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)到晚十二點）然后回家時，每天都能看到在十字路口上等著我的爸爸。

?? ?? 3?? ?? ?，? 12??? ???? ?? ???? ?? ???? ???? ??? ?? ???.

以上兩種情況分別把漢語中的時間詞放到了謂語動詞的后面和用“在、到”引導(dǎo)的結(jié)果補(bǔ)語放在動詞前面做了狀語，從而產(chǎn)生語序偏誤。

2.表示時間的副詞作頻率狀語時的偏誤

“經(jīng)常”、“總是”、“有時”等表示時間的副詞作狀語時也出現(xiàn)許多偏誤。例如：

英姬經(jīng)常這學(xué)期來學(xué)校。（英姬這學(xué)期經(jīng)常來學(xué)校）

??? ?? ?? ?? ??? ??.

當(dāng)句中時間和頻率副詞同時出現(xiàn)時，在韓語中兩種副詞的順序比較靈活，一般情況下可以互換，漢語中卻不能互換，一般按照“時間—頻率—V”的順序，否則會造成意思表達(dá)的偏差。例如：他這幾天總是悶悶不樂的。“這幾天”應(yīng)放在“總是”前面。

㈡表程度的狀語出現(xiàn)的語序偏誤

“很”“非常”“像燕子一樣快”等表動作達(dá)到的程度，叫做程度狀語。

1.我也不知不覺之中很感到自信了。

在這個句子中“很”相對應(yīng)的韓語“??”“??”表示超出正常的標(biāo)準(zhǔn)，它一般放在中心語前邊作狀語，用來表達(dá)中心語程度之高。“很”是用來修飾中心語“自信”的。

2.還是我最干得多。（還是我干得最多）

韓語中程度副詞一般不能修飾動作性的動詞謂語，要先跟動詞前的形容詞性質(zhì)的單位組合，然后再修飾動詞。

㈢關(guān)涉狀語出現(xiàn)的語序偏誤

關(guān)涉狀語，顧名思義就是指與行為有關(guān)的中心語（人或事）。

例：我們必須研究分析，對于文化遺產(chǎn)。（對于文化遺產(chǎn)，我們必須研究分析）

??? ?????? ??? ??????.

例句中，關(guān)涉狀語的位置處于主語后。通常在韓語中，關(guān)涉狀語既可以在主語前出現(xiàn)又可以在主語后出現(xiàn)，但是在漢語中，關(guān)涉狀語只能出現(xiàn)在主語前。

二、偏誤原因的探究

就以上出現(xiàn)的偏誤而言，結(jié)合第二語言習(xí)得中的中介語理論，偏誤原因有：

1.母語和目的語知識的語言遷移

從偏誤中可以看出，韓國學(xué)生還是經(jīng)常習(xí)慣性的按照韓語的語序來排列漢語狀語語序，把母語的規(guī)律搬到漢語語法中，結(jié)果產(chǎn)生了偏誤。比如：韓語的時間狀語位于范圍狀語前面，但是漢語在這方面卻可以根據(jù)句子意思表達(dá)的不同而變換其位置。韓語一些常用副詞作狀語的語序是：時間—范圍—頻率—程度—情態(tài)—否定，漢語則是：時間—頻率—范圍—程度—否定—情態(tài)。這些母語習(xí)慣形成的思維定勢造成的負(fù)遷移對韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語狀語語序有著很大的消極影響。

另外，對于初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，對新學(xué)到的漢語語法或固定用法掌握不牢固、把新學(xué)到的漢語知識套用錯誤等現(xiàn)象也會造成目的語知識的負(fù)遷移，從而產(chǎn)生偏誤。

2.教師在教學(xué)過程中的方法及教材編寫

在教師方面，對外漢語教師面對來自眾多國家的留學(xué)生進(jìn)行授課，而歐美國家語言文字同亞洲圈的語言文字有著很大的區(qū)別，教師無法對每位留學(xué)生根據(jù)其國家語言特點與漢語的區(qū)別進(jìn)行全面的分析再進(jìn)行授課，只能按照大眾的授課方式去講解，更無法做到面面俱到，因此，留學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。此外，目前還沒有比較完善且成體系并針對韓國留學(xué)生的對外漢語教材，教材選用的不恰當(dāng)可能會給學(xué)生帶來更多的困惑，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、解決對策和教學(xué)建議

一種外語習(xí)得地好壞程度取決于兩個基本因素，一個是對于母語的掌握程度，另一個是對目的語國家語言文化的了解程度。把握好這兩點才能更好的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言，從而減少偏誤。那么我們在對韓留學(xué)生的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1.運(yùn)用對比教學(xué)的方法。韓國文化自古以來都與中國文化是一脈相傳的，語言也有很多相似之處。這也是韓國留學(xué)生習(xí)得漢語的優(yōu)勢之一，但是這同時也存在著許多語言的語法及用法上的差異。例如，由于在韓語沒有補(bǔ)語，時間點和時間段在句法上往往用狀語來表達(dá)。在這個轉(zhuǎn)換的過程中就容易出現(xiàn)狀語、補(bǔ)語顛倒的狀況。這就要求我們在教學(xué)的過程中結(jié)合兩國語言各自的特點進(jìn)行有選擇的對比、講解和說明。避免學(xué)習(xí)過程中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.進(jìn)行分班教學(xué)和建立定期各國留學(xué)生間的語言交流平臺。在面對低年級授課時可以把相同國家或地域的留學(xué)生分編在一個班級，有針對性的進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識講解，夯實基礎(chǔ)，到了中高年級再把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行再分班。這樣，盡管學(xué)生來自不同國家、語言特點也不相同，但各自都能以較適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行漢語知識的學(xué)習(xí)。另一方面，定期組織留學(xué)生之間的交流，讓學(xué)習(xí)者們通過交流指正對方的語言表達(dá)錯誤，同時也能發(fā)現(xiàn)自身的語言誤區(qū)，并進(jìn)行探討，相互學(xué)習(xí)和提高。

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