淺談高職院校的主要困境和辦學方略

摘要：在競爭日益強烈的今天，高職院校面臨著社會認可度不高、發展受政府和企業制約多、畢業生就業問題等困境，必須調整辦學方略，堅持以品牌建設為主線，發展優勢專業；加強在職學歷教育，增強自身造血功能；以職業生涯規劃為主線，促進畢業生順利就業。

關鍵詞：高職院校；品牌；學歷教育；職業生涯規劃

中圖分類號：G718

隨著產業結構的調整，以培養技術應用型人才為主的職業教育近些年獲得了較大的發展，特別是高等教育大眾化之后，高等職業教育異軍突起，幾乎占據了整個高等教育系統的半壁江山；并且發展高等職業教育成為了我國把人口壓力轉化為人力資源、實現可持續發展的途徑[1]。然而，正如其它的新生事物一樣，高職院校的發展也面臨困境，高職院校要求得生存和健康穩定的發展，必須需要適時調整學校的辦學方略。

一、高職院校發展面臨的主要困境

（一）社會認可度不高

雖然近年來教育部將高職教育定義為“職業教育”范疇中處于高層次那一部 分，但由于將“高等教育”與“職業教育”視為兩個并列的、互不交迭的教育范疇，因而高職教育并不屬于完全高等教育，更確切地說是“二等”的高等教育。新聞中也曾報導，學生高考分數上了二本線卻放棄“一等”的高等教育——本科學校，選擇了與之相比實用性更強的“二等”的高等教育——高職類學校。雖然有學生通過對本科院校與高職院校的比較，在作出填報志愿和實際進入就讀學校抉擇時選擇了后者，但相比于整個高考學生來說，作出這種選擇的仍然是極少數，甚至只是個案，絕大多數學生在分數允許的情況下，第一選擇仍然是本科院校。造成這種情況的原因，一方面是社會上用人單位片面追求高學歷，使高職院校學生與本科大學生相比處于劣勢，不少高職學生都有一種“非正規”大學生的感覺。有不少學生坦言，看到教材封面上印著的高職高專教材的字樣，心里就感覺特別自卑，當向別人說起自己在職業技術院校讀書時，就覺得丟臉；盡管近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由于受傳統觀念和社會用人部門注重學歷且追求高學歷的影響，高職學生普遍存在著“大學去不了，只有上高職”的自卑心理，認為自己基礎差、智商低，總覺得低人一等，心理負擔很重。另一方面，高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時與本科學生相比在文化基礎上確實存在著一定的差異，而這種差異的縮小，除了需要學校有完善的因材施教體系，還要求學生自身有非常的毅力與努力，不少學生因為難度太大或其它因素中途放棄，整體水平上的差距更加降低了社會認可度。

（二）發展受政府、企業制約過多

高職院校的發展一方面需要政府經費和政策的支持，另一方面需要企業對學生實習、實訓的配合，然而，政府和企業對高職院校的支持力度不夠，不少高職院校在政府與企業的夾縫中艱難地生存。首先，經費不足制約了高職院校的發展。經費不足幾乎是所有高職院校遇到的問題，由于國家投入較少，高職院校的經費來源主要是學費，為了維持日常運轉，高職院校只能對學生收取比較高的學費，但即使如此，仍然不能滿足高校發展所需。因而經常可見的情況是：學生抱怨高職院校收費偏高，高職院校聲稱經費緊張，無法完全實施教育教學改革。盡管國家示范性或者省級示范性高職院校因有政府的專項撥款，經費不足的問題不是十分突出，但普通高職院校因為政府資助較少且生源又有限，經費不足的問題格外突出，發展舉步維艱。其次，企業對學生實習、實訓的配合不夠制約了高職院校的發展。在以培養應用型人才為主要辦學目標的職業教育體系內，校企合作是高職院校辦學的重要工作，這不僅因為應用型人才的培養需要學生有頂崗實習和實訓的機會，而且因為教師素質的提高需要教師有在企業掛職鍛煉的實際工作經驗。而不管是學生頂崗實習和實訓還是教師在企業掛職鍛煉都需要企業的支持和配合。但由于學生頂崗實習和實訓以及教師在企業掛職鍛煉會給企業的正常生產帶來一定影響，而我國企業大都處于成長期，規模較小，職業流動率高，經濟實力不夠雄厚，因而不太愿意通過讓學生頂崗實習和實訓以及教師在企業掛職鍛煉承擔主要的職業教育責任。鑒于此，近年不少職業教育專家提出了聘請企業有經驗的員工來高校任職的想法，然而，具體實施過程中困難重重，很難吸引企業人員來高職院校任職。一是企業工作壓力大，任務繁重，時間和精力不夠。二是在高校的收入和在企業的差距較大，對企業人員吸引力不夠。三是缺乏制度保障，企業人員來高校任教的經歷并未與職務的升遷聯系。高職院校雖然在訂單培養、實訓工廠建設與企業已有合作，但還需更深層次更廣泛的校企合作。

（三）畢業生就業問題突出

我國高等教育進入大眾化階段后，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，高職院校畢業生的就業更加嚴峻，擇業心理問題更加突出。許多高職畢業生尚未適應目前的市場調節、雙向選擇、自主擇業的就業方式，加之連續多年的高校擴招，使本無優勢可言的他們在求職擇業的道路上更是困難重重，倍感個人前途渺茫，信心喪失。高職畢業生擇業心理問題主要表現在以下幾個方面：一是擇業中角色錯位，不是主動去適應用人單位的需要，而是對就業單位和薪金期望值過高；二是擇業價值觀模糊，實現自我價值的愿望較強，但缺乏艱苦創業的心理準備，更不愿將自我價值的實現和社會價值的實現結合起來；三是擇業心態失衡，就業中急躁盲目，跟風思想比較嚴重，缺乏個人主見。

二、高職院校的發展方略

（一）以品牌建設為主線，發展優勢專業

要提高高職院校的社會地位，除了政府和輿論的導向外，最主要的還是依靠高職院校自身。著名教育家、湖南涉外經濟學院原校長張楚廷提出了“自立自強”并作為該校的校訓。在我們看來，“自立自強”這四個字特別適合社會認可度不很高的高職院校。高職院校的自立自強要立足自身，堅持“以就業為導向”[2]的辦學方針打造品牌。在科技高度發達、信息快速傳播的今天，產品、技術及管理訣竅等容易被對手模仿，難以成為核心專長，而品牌一旦樹立，則不但有價值，并且不能被輕易模仿，因為品牌是一種消費者認知，是一種心理感覺，這種認知和感覺不能被輕易模仿。縱觀一流院校和一流企業的成功經驗，無一不是在品牌建設上下功夫。普林斯頓大學雖然規模小，學科也不齊全，但卻連續八年雄踞《美國新聞和世界報道》雜志發布的美國大學排行榜榜首，其中很重要的一個原因就是其堅持小而精的學科定位與特色發展道路[3]。高職院校的發展也可以從中借鑒經驗，每一所高職院校都有其獨特的歷史沿革、學科背景與文化積淀，找到與學校自身優勢和特色高度契合的專業，著重發展優勢特色專業，切忌盲目跟風，簡單復制。特別要避免盲目設置專業、缺乏獨特性的問題。當前全國高等和中等職業院校近千所，大部分高職院校在發展過程中，過于依賴市場，不考慮自身水平、能力，一味根據市場的需要設置專業，如經濟、貿易等專業因為需求量大，回報高，不少工科院校開始增設這些專業；土木、機械等專業因為涉及國家的基礎設施建設，需求旺盛，一些文科類高校也開設這些專業，最后導致各個學校專業種類大同小異，熱門專業幾乎每個學校都有，冷門專業漸漸退出了公眾視線。對高職院校來說，專業雷同，缺乏獨特性，只會使學校喪失其個性而淹沒于其它高校中。高職院校設置專業時要意識到，市場好的專業并不意味著任何學校都適合設置，更不代表任何高校有能力設置。一個專業的孕育和壯大需要高水平的教師、完善的課程體系、切實可行的教學計劃等，這些都不是在短時間能夠建設完成的，不顧條件，盲目跟著市場，急功近利的模仿和復制專業，不僅達不到預期效果，而且會造成資源的極大浪費。古語云：人有不為也，而后可以有為。一所院校要想打造品牌，首先要懂得取舍，棄大而求專，集中精力發展優勢學科，通過優勢學科的建設，發展優勢專業，打造行業、領域內的知名品牌，從而提高學校的知名度和社會地位。

（二）加強在職學歷教育，增強自身造血功能

因為牽涉到多方利益，政府對高職院校的扶持短時間內難以取得滿意的效果，作為利益集團，企業在成長期也會有自己需要面對和解決的困難，因此高職院校要謀求發展，需要拓寬思維，增強自身的造血能力。長期以來，高職院校的教育對象為學齡青年，實際上職業教育不僅應該滿足社會發展對人才及勞動力的需求，而且應該滿足學習社會中每一個個體的發展需求，因此，高職院校要擴大其教育的范圍，不僅面向高中畢業生，進行學歷教育，而且面向所有人，特別是面向被傳統的正規教育體系排除在外的特殊人群，包括需要繼續接受學習或即將轉崗的在職員工、向城市轉移的農村勞動力、渴望再就業的城市下崗職工、殘疾人以及沒有接受職業教育的初、高中和大學畢業生[4]。經過問卷調查，生產一線的技工學習熱情濃厚，希望通過在職教育提高自身學歷。這部分技工大多中專或中職畢業，沒有大學文憑。在工作中，他們一方面感到知識、技術更新太快，原有的技術水平已經不能滿足日新月異的技術發展需要，同時，文憑的缺失也制約了他們進一步的發展，晉升空間有限。為了滿足這部分人群的需要，高職院校可以利用其自主招生的權力，開展在職員工的學歷教育。在職員工的學歷教育不僅可以給高職院校帶來一定的經濟收益，緩解其經費緊張的難題，為學校發展的進一步發展創造物質條件。而且，通過吸引在職員工接受教育和培訓，可以為學生提供一個與企業一線員工交流的機會，增加學生對于生產一線情況的了解。再者，有經驗的技工還能在教育和培訓期間實際指導學生實訓，解答學生在實際操作中遇到的難題。最后，這種在職員工的教育與培訓的方式，使校企合作的在訂單培養、頂崗實習的基礎上進一步拓展了空間。值得注意的是，面向這部分人群的學歷教育要徹底轉變學科本位、學校本位的人才培養模式，建立以工作過程為導向，真正形成產學合作、工學結合的人才培養模式，在學制規定、專業設置以及課程教學等諸多方面體現出更大的靈活性。

（三）以職業生涯規劃教育為主線，促進畢業生順利就業

學生在擇業上的種種問題很大程度上源于缺乏職業生涯規劃。因此，高職院校要加強職業生涯規劃教育，讓學生知曉何謂職業生涯規劃、為什么要有職業生涯規劃、怎樣進行職業生涯規劃等問題，促進學生順利就業。職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。通過對自己職業生涯規劃，學生可以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。一般而言，職業生涯規劃應包括：（1）職業認知及職業導向。其主要工作是使學生對自己的能力、興趣有所了解，開始意識到工作對個人的重要性、認識各種行業，以做好將來選擇職業的準備。（2）職業試探。學生可以利用各種機會，試探一些自己認為有興趣的工作，以便真正了解自己的能力和興趣適合哪些工作。（3）職業生涯規劃。根據在前兩個階段里對自己興趣、能力的了解以及對職業的認識，再輔以職業人員的咨商、輔導，學生可以制訂一個職業生涯計劃，以為將來職業生涯的依歸。（4）職業準備。根據自己的職業生涯計劃，學生可以選擇適當的教育、訓練機構來習得職業的技能，如果其有興趣的工作需要學士或更高的學位，學生就該進入大學或更高的教育機構。（5）就業安置與職業發展。學生職業準備階段完成之后，學校及有關職業輔導機構，應輔導他們獲得適當的職業。而在其就業之后，也應隨時提供各種訓練，以順應技術的變化、工作的升遷、職業的轉換。職業生涯規劃教育有助于學生規劃個人的職業生涯，使職業目標和實施策略了然于心中，并便于從宏觀上予以調整和掌控，讓學生在職業探索和發展中少走彎路，避免學習的盲目性和被動性，節省時間和精力。同時，職業生涯規劃還能對學生起到內在的激勵作用，使學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。

參考文獻：

[1] 李田貴，侯云霞.高等職業教育適應地區經濟發展的對策分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（5）.

[2] 胡宏，鄒潔.基于能力本位的高職教育考核評價方法芻議[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（5）.

[3] 程孝良.行業特色高效學科發展模式：美國一流大學的啟示[J].成都理工大學學報，2010（5）.

[4] 石偉平.時代特征與職業教育創新[M].上海：上海教育出版社，2003：53—54.

[基金項目]：2011年湖南工業職業技術學院院級課題“企業在職員工學歷教育（半工半讀）模式研究與實踐”（項目編號：GYKYB2011004）