語文課評價之我見

摘要：一堂好課，就是一篇有靈魂有血肉構思精巧的佳作。作為語文教師，賞析一個作品，有了準確的視角，才會有準確的發現；有了獨特的視角，才會有獨特的發現。以前對別人的課很喜歡，但說起評課就很頭疼，不知從哪方面評，說兩句話就沒詞了，或者只能人云亦云，沒有自己的看法，使自己尷尬、被動。不由得對那些教學時間長的老師心生羨慕之意。通過幾年時間的從教，自己刻苦研究評課的相關知識，我慢慢探索出一些評課的出發點，和大家一起探討。

關鍵詞：目標定位；語文素養；課堂是載體；回味經典

中圖分類號：G4

一、看教學目標是否定位準確

在課堂教學中，要看的是有沒有明確的，切合本課實際的學習目標。所謂明確就不是模糊的，所謂切合實際的就不是或高或低的，這個目標還應該體現我們課改的精神，是不是符合學生實際切合本課的知識要點，并且是不是三維的。當然也是應該有所側重的，其中核心的目標是語文能力、語文學習的方法、語文學習的習慣的培養。

近幾年在語文課堂教學過程中，任課教師在制定教學目標時，把目標按照大綱要求的：知識技能，過程與方法情感態度與價值觀三方面進行生搬硬套，這樣就把三個目標完全割裂開來，我認為這種方法是不可取的。好的教學目標要把各項要求融入到各項目標當中，使制定的教學目標具有開放性，好的教學目標的制定標準，著重從以下幾個方面進行評價：首先，教學目標的設計應以學生的全面發展為起點和終極；其次，教學目標的設計應充分體現人文精神與科學精神的融合；第三，教學目標的設計就突出語文實踐性的特點，著重培養學生的語文實踐能力；第四，教學目標的設計應為學生自主、合作、探究式學習鋪設基石。

可見設計語文教學的目標，要能使學生充分發揮其主體作用，真正把學生設計成語文學習的主人。

二、看老師與學生表現如何

教師與學生，永遠是評課者關注的焦點。課堂，是煥發師生生命活力的舞臺。評課者的目中首先要有人，課堂上有個性的張揚，個體語文素養的提升，情感精神的發育，才是真正的語文課堂。

語文課堂，就是為學生學習語文而存在的，是為提高學生的語文素養而存在的。而在實際的課堂觀察過程中，我們還是會情不自禁地把目光聚焦在語文教師身上，在評課時重心往往會偏向對語文教師的評價，忽略了學生在語文課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。一堂課是否有效，最重要的是看學生身心是否投入、情感技能是否得以發展。學生是課堂的主體。學生層面，有學習的態度、廣度、深度等不同的視角。譬如學生是否積極主動地投入，是否全體、全程地參與，有沒有被遺忘的“角落”，是否充分地動手、動口、動腦，思維活動的強度、有效度如何。學生沉浸在語文活動中，課堂才會有生機，學生才會有語文素養的提升。

“教學”的重點是“學”，“教”是為“學”服務的。對教師的評價就是看為學生服務得怎樣。可以從兩個維度去評價，一是看教師本身的專業功底，才情和智慧，包括語文素養和教學技能。譬如把握文本的能力，目標定位的準確度，設計教學方案的智慧。二是看實施教學方案的過程，駕馭課堂的能力，達成教學目標的主導作用發揮的怎樣。教師本身只有半桶水，肯定無法給學生一桶水；教師有了一桶水，還要看他有沒有方法給學生。教師的本領在于教，在于教會學生學習。目前的公開課、展示課，常見教師大展自身才藝的現象，讀寫說唱演，不亦樂乎。這種喧賓奪主的作秀表演，評課者需要冷眼觀之。對學生語文學習有幫助的，有影響的，才是有用的，有效的。教師是教練員，不是運動員。教得怎么樣才是最重要的。教師成為課堂的明星，是一種角色的錯位，功能的缺失。

三、看精彩環節表現如何

對執教者來說，評課具有激勵的功能，能夠樹立他的信心，鼓勵他繼續探索；對觀摩者來說，評課有點撥、導向作用。因此，發現一堂課的亮點，品鑒其值得回味的意韻，是評課過程中不可忽略的重點。課堂教學環節的設計都是執教者經過思考，反復推敲的，應該是有目的，有價值的。包括課文的導入，提問的設計，語文活動的組織等等。品評教學環節，能夠透視執教者的功底和功力，能夠理性品評課堂精彩環節的妙處。如《黔之驢》的教學活動中，執教者設計了讓學生根據課文“以老虎或驢子的口吻”對“它們的下一代”講述這個故事的環節。其精巧之處在于，既扣住了文本的解讀，又從新的角度重構了文本，同時，它是純粹而實在，生動而激趣的語言活動。課堂教學中出現的精彩細節，往往是一堂課的亮點，它閃耀著智慧的光芒。評課就是要咀嚼亮點，回味經典。

四、看教者的課堂風格如何

對執教的青年教師而言，評課更多的要關注其課堂教學的規范性和有效性。諸如，重點是否把握準確，難點是否有效突破，提問是否設計合理，學生調動是否有方，課堂結構是否完整，以及最基本的教態、語言、板書等。一堂課首先是合格，能按照課程要求達成某個具體的語文培養目標。如果執教者是一個成熟的語文教師，對文本的解讀，教案的設計，課堂的駕馭往往會有獨到之處。聽名家的示范課，就需要關注其個性特點，關注其課堂教學的藝術性和示范性。經驗和理念，讓名師的課堂逐漸形成了自己的個性特色，也帶給觀摩者更多的啟迪。即使看似很家常的做法，也往往會蘊含著不平常的深意。評課之前，不妨找一些執教者的資料作大致的了解，包括體現其教學思想的論文、講座資料、課堂實錄等，初步熟悉執教者課堂教學的風格特點，在評課時，把課例放在整體風格的層面上進行解讀與鑒賞，這樣更為到位。

總之，評價一堂語文課的好壞不能光看形式是否熱鬧，學生是否參與，更要看材料和選擇是否圍繞授課中心、學生錯誤的思維是否得到了糾正、教師的發揮是否水到渠成，也就是一節課的組織流程是否具有嚴密的科學性。一個教師要充分自如地駕馭好課堂，非得有臺下幾十年的功夫不可，雖然在課堂上難免會出現這樣或那樣的問題，但主要還是要看教師如何對待這樣的變化。語文課堂的分析視角有著不同層面的劃分，或教學目標、內容、過程、效果的角度，或教師與學生的角度，或專題研討的角度，評課者可以選取自己最有感受的點去切入，盡量在評課中能夠做到公平、公正。