多元智力理論與幼兒教師專業發展

摘要：多元智力理論不僅對教師專業素養的提高有著良好的影響，還為教師的工作模式和思維方式提供了新的發展途徑。本文通過對多元教育和幼兒教師的發展進行了一些探討，并肯定了多元智力理論對學前教育的重要性。

關鍵詞：學前教育；多元智力理論；幼兒教師

中圖分類號：G610

隨著現代教育方式的不斷變革和發展，加德納教授撰寫的《智力的結構》一書中提出的多元智力理論越來越受到教育界的重視，并逐漸成為了各國教育改革的理論基礎及支撐。隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及《幼兒園教育指導綱要》的發行實施，我國正在對基礎教育進行一場重大的變革，面對新的教育形勢，基礎教育進行改革的進程也對學前教育的教育工作者提出了更高、更新的專業素質要求。

一、多元智力理論對幼兒教師教育新理念的幫助

（一）教學過程中構建多元“智力觀”

在《智力的結構》一書中，加德納曾說：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、白知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力理論觀念，與之前皮亞杰所倡導的：智力是以思維為核心的幾種能力組合，更加全面和多元化。由此我們可以想到，幼兒教師必須充分利用教育資源，創建更好更精彩的環境，從多個角度來開發和啟迪幼兒在學前學習階段的智力。

（二）幫助幼兒形成積極樂觀的“兒童觀”

加德納認為，幼兒已然具有了初步的判斷能力，已經能夠正確的辨別音樂、數字和語言，每一個幼兒的智力潛能都表現出其多樣性，并以各自個性化的不同而進行組合排列。所以，在幼兒的教學過程中，教師應用平等的、鼓勵的眼光去對待每一位幼兒，鼓勵他們要保持具有獨特的、個性的、完整的智力組合，從而幫助幼兒形成積極樂觀的心態。

（三）幫助幼兒樹立靈活的“能力評價觀”

一直以來，我們都會用“智力測驗”的方式，來對幼兒的智力進行評價，以達到準確預知幼兒以后學習表現和生存強弱的目的。然而，加德納教授則認為，若要全面、客觀的對幼兒進行智力測試，必須將幼兒放置在真實的活動場景中，采用錄像觀察、錄音觀察等多種方式和手段對幼兒的智力進行測試和評價，只有在多元的測試環境中，才能真正從不同維度、不同層次對幼兒的智力進行客觀的評價，以發現每個幼兒不同的智力潛能表現。多元智力理論認為，幼兒教師不應以單一的IQ測試為標準判定幼兒的智力高低，而應在了解幼兒各種興趣愛好的基礎上對幼兒進行全面的、靈活的、多樣的智力測試，樹立客觀的、靈活的、多樣的“能力評價觀念”。教師的教學觀念和教育理念直接關系到幼兒的成長和智力發展，直接關系到新大綱的方針貫徹，不得不慎重。

二、多元智力理論為幼兒教師改進教學理念提供了新的視角

（一）教師要注重幼兒解決問題能力和創造能力的培養

幼兒教師應把對創造力的培養和對實際問題的解決能力的培養放在對智力培養的第一位，這就要求幼兒教師在教學過程中必須富有創造性、引導性、整體結合性。也就是說，首先只有教師具有創造性思維，教學中體現創造性方式，才能使幼兒學習和認知到創造性的重要性，所以，幼兒教師在教學過程中要有創造性的設計和組織教學的能力，幼兒教師必須有創思意識和思維方式；其次，在教學過程中幼兒教師要善于引導幼兒解決實際問題，啟迪幼兒的思維方式和開發幼兒解決實際問題的智力，讓幼兒可以從多個途徑、多個方式參與到教師之前設計好的活動環境中。此外，幼兒教師在教學過程中要善于布置可以啟迪幼兒進行創造和解決實際問題的環境，只有這樣才能使幼兒的創造力和解決實際問題的能力得以提升，才能最大限度開發幼兒的智力，才能正確引導幼兒的價值觀和人生觀。

（二）教師要給幼兒提供豐富多彩的激發其智能的環境

加德納認為，潛能能否被充分激發出來，很大程度上取決于特定的文化環境和受教育環境。所以，幼兒教師在教學過程中，應準備充分的環境材料，應布置可以最大限度激發幼兒潛能的文化環境，從而充分調動幼兒的感官，激發幼兒的潛能。例如，在“閱覽園地”中進行圖書、課外讀物等相應布置以激發幼兒的閱讀興趣和能力；在“貼近大自然”中布置相應的花草植物，以激發幼兒的感官；甚至在教學中，教師可以帶領幼兒到花園中去觀察大自然，發現和探索大自然中的生命和奇跡，引領幼兒在學前階段學會如何學習、如何創造、如何感悟。

（三）教師應客觀評價每個幼兒的智力表現，平等的對待每一個幼兒

每一個幼兒的先天智力都不一樣，家庭條件、社會環境、先天因素等都在一定程度上影響著幼兒的智力發育，所以，教師應在客觀評價的基礎上平等的看待每一個幼兒。當下，許多幼兒教師根據幼兒的不同表現強行將幼兒分成聰明、一般、笨等幾個層次，這本身就是對幼兒的一共不公平待遇，在很大程度上挫傷了幼兒的自尊心和自信心，在學習的過程中也必然會表現更差，但是如果幼兒教師可以客觀的評價幼兒的智能表現，平等的對待每一個幼兒，那么幼兒就一定會表現出豐富多樣的不同智能結構，此時教師也會發現，每一個幼兒都有著比其他幼兒強的部分和弱的部分。

三、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

反思是幼兒教師專業成長的重要途徑和方式，波斯納和加德納都認為幼兒教師只有對自己的教育理念、教學內容、教學方式以及由此產生的教學成果進行客觀、嚴謹的批判和分析，才能使自己在專業的道路上走的更遠、跟穩?！吨橇Φ慕Y構》一書中提到的教育反思為我國幼兒教師提供了以下三個方面的啟示：

（一）幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感

幼兒教師應當學習加德納的那種對理論知識的質疑精神和對學習探究的熱情，形成具有主觀意識的反思精神，自覺的對自己的教學理論、教學方式和思維進行反思，并將反思視作自己教學生涯中不可或缺的重要部分。反思不僅僅只是反思教學理論、方式和思維，還要反思在教學活動中的每一個細節，每一個問題。教師要在反思中及時的調整和改進自己的教學質量。

（二）幼兒教師應反思自身的智能結構對教學活動的影響，以及自己的教學行為是否有利于幼兒的發展

幼兒教師在對幼兒的學前教育中起著不可或缺的重要作用，幼兒教師要不斷的反思自己的教育教學行為，要反思自己應當具備怎樣的智能結構；反思自己在教育教學活動中是否全部發揮了自己的智能優勢；反思如何利用自己的智能優勢帶動幼兒的智能發展。幼兒教師只有在對自己的智能結構進行了客觀、準確的分析的基礎上，結合教學活動，才能呢個在教育教學活動中更好的發揮自己的智能，使教學活動更加充滿創意和個性。

（三）幼兒教師應反思在自己的教育實踐中，是否將多元智力理論與我國特定文化背景下幼兒的智能特點結合起來

在新大綱的廣泛實施中，我國的幼兒教師應不斷的汲取國外先進的教學理念，用以指導和完善自己的幼兒教育工作，深入思考自己是否了解了多元智力理論的核心本質，是否在利用多元智力理論的過程中充分結合了我國的文化背景，是否結合了幼兒園的事情情況，是否結合了幼兒的智能特點，是否在教學中有了創造性，是否改革了新的教育教學模式。只有這樣，教師才能真正了解多元智力理論的精華，才能使多元智力理論在我國的幼兒教學中起到關鍵作用。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納著.沈致隆譯.智力的結構[M]北京新華出版社.2004.

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