幼兒教師培養途徑探究

摘要：幼兒教師隊伍的培養是當前我國教育質量改革的一個重點，其專業化水平已成為制約學前教育質量提高的“瓶頸”。而對幼兒教師隊伍的培養途徑需要與時俱進，不斷更新。本文從國家投入、制定專業化標準，社會的支持、搭建相應的平臺，教師個人培養、提高專業素質三個角度，探究幼兒教師培養的新途徑。

關鍵詞：幼兒教師；培養；專業化

中圖分類號：C961

幼兒教師的專業化培養作為教師培養體制的一個重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業的發展，還是對幼兒教師專業化的推進都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設者和接班人的培養者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業素質和對其培養的途徑就顯得極為重要。

一、幼兒教師應該具備的專業素質

（一）較高的政治思想覺悟和事業心

幼兒教師應該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關愛兒童、熱愛幼兒教育事業的事業心。

（二）廣博的科學文化知識和良好的語言文化修養 幼兒教師還應具有較廣的知識結構和較寬的知識面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答；并且，幼兒教師的普通話應該流利。在發達省份和城市，幼兒教師的普通話應該達到國家一級乙等以上水平，欠發達地區和農村，幼兒教師的普通話也至少應該達到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優質的教育服務。

（三）具有音體美等綜合藝術水平和幼兒教育科學理論和教學技能

幼兒教師應該具有一定的樂理知識、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動等能力；并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業理論，熟練掌握幼兒智力訓練的各種教育技能及各科教學法，掌握幼兒衛生保健理論，懂得營養學和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。

（四）具有良好的個性心理品質 幼兒教師的性情要穩重、大方，活潑開朗，意志堅強，辦事認真、耐心，具有較強的觀察力，能及時發現問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業素質的途徑 （一）加大對幼兒教師教育的相關投入

1、幼兒教師專業化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。由于教育是一項培養人的基礎性、公益性的事業，這決定了從培養教師的機構——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質。為此，需要政府在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應給以政策上的傾斜與資金上的投入。學校辦學條件改善了，幼兒教師的培養質量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業對高素質綜合性人才的引力才能增大。

（二）規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍

1、加強規范化管理。在幼兒園工作中，加強管理是十分重要的，因為幼兒教育不僅要承擔教育教學任務，而且還要承擔法定的監護責任。所以幼兒園的管理如果不規范，就容易發生問題。向管理要素質，實際上就是要通過幼兒園的規章制度進行管理，讓規章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。

2、實施專業調整與課程改革。幼兒教師教育專業與課程應努力適應現代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導參與為主的模式，教師不僅要給學生一些科學知識，更要培養他們動手、動腦，并培養科學興趣；在專業理論課程中，除了原有幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學、幼兒教育活動設計與指導這四門專業理論必修課外，增設普通心理學、普通教育學、中外幼兒教育史、學前教育科研方法、教育統計學、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開設玩具制作、幼兒環境創設、幼兒文學創編、幼兒歌曲創編、電腦設計與制作、美學原理、合唱指揮等；實踐活動中，實習由過去的完全集中和目標較單一，改為見習實習結合、保育教育結合、集中與分散結合、保教實習與科研實習、管理實習結合等。為此，只有進行科學的專業調整與課程改革，彌補了過去的空缺，優化了課程結構，我們的幼兒教師專業素質才能持續得到不斷提高，幼兒教師專業化才能最終實現。

（三）通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質

1、激勵機制實際上就是對教師的素質表現通過獎勵和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學中的一條基本原理。激勵有正面激勵和負面激勵兩種作法，正面激勵是指對職業素質表現突出、工作成績明顯的都是予以獎勵，以促進其繼續努力的激勵辦法。正面激勵有物質激勵和精神激勵兩種作法，以精神激勵為主，以物質激勵為輔的結合激勵效果比單一激勵辦法更好。負面激勵是指對職業素質較差或工作有失誤的教師予以批評和處罰的辦法，以推動其提高自身素質的激勵措施。負面激勵措施能夠使個別素質較差的教師產生向上的動力，也能激勵更多的教師不斷完善自己。

2、通過繼續教育措施提高教師的自身素質。在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業務素質，而提高業務素質的主要途徑應該是繼續教育。目前國內的一些高等院校都設有負責繼續教育的成人教育專業，利用這些繼續教育機構鼓勵教師參加業務素質的進修和學習可以有效提高教師的素質水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進修，現在已經有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業文憑，教師學歷水平的提高，同時也促進了業務素質的提高。

3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數是幼兒師范專業畢業生，一般屬于大、中專學歷，而大中專學歷相對于當今的日益發展知識社會來說，很顯然是較難適應幼師專業化不斷發展要求的。在一些比較規范的幼兒教育機構，各級幼師的壓力事實上都不輕。當然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素。現實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業化水平并不高，還有待于不斷學習，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學習、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業發展的反思，對隱含于自己日常專業行為背后的教育理念和關于自己學會教學過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學經歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學方法與幼兒學習成敗的相關性，從而負起對兒童的責任，也就是使自己經驗性的教學行為上升為有理論指導的教學行為，更好地了解自己專業發展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發展自身的內在要求。

（四）通過競賽機制，促進教師提高自身素質

幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進心較強，在合適的環境下一般都能自覺提高自身素質以適應幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的優異素質是提高教師素質的重要途徑。如以學期為單位舉行教師的藝術能力競賽，可以使教師主動加強藝術素質的訓練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優異成績。以學年為單位可以組織一些教學技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業務素質作用十分明顯。結合教師的素質競賽活動適當輔以獎勵措施效果更好。

（五）通過繼續教育措施，提高幼兒教師的自身素質

在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業務素質，而提高業務素質的主要途徑應該是繼續教育。目前國內的一些高等院校都設有負責繼續教育的成人教育專業，利用這些繼續教育機構鼓勵教師參加業務素質的進修和學習可以有效提高教師的素質水平。

當前，師范院校的學科和專業設置專一性與基礎性比較突出，缺乏新型的、應用的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科基礎和知識面，也限制了學生的視野，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識與理論結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。

教師隊伍的建設，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養新師資，也有賴于繼續教育培訓在職教師，高師也應積極參與師資培訓中來，這十分必要；同時從微觀上改進和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會需要的各類型高素質教師。這些構成了我國跨世紀幼兒教師培養模式。

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