論中學生物教學發揮學生主體作用的基本策略

摘要：文章圍繞“以學生為主體”從樹立教學觀、設計有效教學方案、形成并發展能力、成為知識的建構者、互動有效活動、主動參與學習等五個方面闡述發揮學生主體作用的基本策略。

關鍵詞：課堂有效教學；學生；主體作用；基本策略

中圖分類號：G622.3

1.正確樹立以學生為主體的教學觀

學生始終是學習的主體，教學設計都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，自覺實踐，發展個性。教師心中時刻要有學生這一主體，即對學生的素質與蘊藏的潛能有清醒的認識。教師對學生的認識決定著教師對學生的態度和情感，也決定著不同的教學行為模式，并對師生間的人際關系產生著重要的影響。確立學生主體觀，不僅反映了社會發展對人才的客觀要求，也是學生自身發展的主觀要求。全面發展的一切任務都必須依賴于學生的主觀努力，一切外在的影響，只有轉化為學生內在的需要，才能激發學生對知識的強烈追求。

2.精心設計以學生為主體的有效教學方案

2.1 營造“寬松、和諧、互動、創新”的教學氛圍

教學中，師生之間達成認知上互通、情感上互融、行為上互促，形成相互尊重、信任、理解、合作的師生關系。主體性教學特別重視情感在課堂教學中的作用，它認為情感性教學環境是優化認知過程的催化劑，只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有安全感和愉悅感，才能真實地表現自己，發揮主體作用。教師要熱情鼓勵學生質疑、提問、討論和發表不同見解；允許學生從事實驗、探究，對學生的失誤要寬容；當學生出現錯誤時，引導學生去發現問題，自我矯正，將機會留給學生，并給予鼓勵性評價；教師還應把握好課堂容量、節奏，給學生提供自由思考、獨立探索、解決問題的時間和空間。

2.2 努力創設問題情境，引導思路，展示思維，激發學生的求知欲望

教學中，教師應根據內容，利用實驗、實踐、多媒體等手段緊緊圍繞重點巧妙創設問題情境；啟發學生多角度思考，增強思維強度；引導學生反思自己的思維障礙、疏漏和失誤，領悟思維策略，形成良好的思維品質；問題的創設要少而精，難易適度，有層次性、啟發性，使學生樂于思考，主動探究。只有當學生面臨問題情境時，才能引起認知沖突，激發心向，產生求知欲、探究欲并積極參與教學過程，理清知識的形成和發展過程。

2.3 多方面培養學生主動參與意識

扎實系統的基礎知識，合理的認知結構，較強的知識遷移能力，科學的思維方法和策略，能為學生有效參與教學活動提供重要的依托。在平時的教學過程中，應注重培養并提高學生勇于探索和發表自己見解的勇氣；培養并發揚學生善于傾聽、學習、吸收他人觀點，尊重他人意見的良好學習作風；培養并堅定學生克服困難、戰勝挫折的堅強毅力等。使學生養成良好的主動參與教學的意識并形成能力，才能充分發揮學生的主體作用。

3.引導學生自主探究，形成并發展自主學習能力

學生只有獲得大量的自主學習時間和機會，才能獲得“自主學習”的條件。自主學習能力也是學生學習最基本、最重要的能力。認知心理學認為，自主學習能力是學生將自己的學習活動作為對象，加以主動積極的控制和管理的能力，也可稱為自我控制學習能力。支持這種能力的內部機制是元認知。學生只有具有了自主學習的能力，才能成為學習的主人，才能充分發揮主體作用。因此，在教學過程中教師要依據內容把一些教學活動設計成研究性學習內容，讓學生自主探究，逐步形成和發展自主學習能力。主要包括：①自我定向：學生確立目標，設計程序，制訂計劃，為自主學習定向。②自我探究：通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。按照自己的水平和能力，通過動手、動腦、動口等進行探討、分析、判斷、歸納、綜合等自主活動，獨立發現問題、研究問題、解決問題，得出科學結論。③自我評價：基于自我認識，對自身學習目標、策略、方法進行自我反思和評價，進而對學習過程進行積極的監控和調節。④自我調控：對照學習目標，尋找差距，考慮如何進一步改進學習策略和方法。⑤自我鼓勵：在整個學習過程中，不斷地激勵自己戰勝困難，獲得成功，使自己始終處于積極主動、自主探究的有效學習狀態。

4.讓學生主動進入角色，成為知識的建構者

學生建構良好的認知結構是以教材知識為基礎的，老師首先通過漸進分化和綜合貫通方式幫助學生把教材知識系統化、整合化。其次，引發學生的認知沖突，即在學生原有認知結構與新知識之間制造矛盾與沖突。認知沖突的產生迫使學生形成解決沖突的需要，從而激發學生強烈的求知欲和探索欲，既是學生建構認知結構的前提，也是發揮學生主體作用的條件。再次，教會學生認知策略。學生建構認知結構的過程，就是對新知識進行編碼、組織、評價的認知加工過程。學生只有學會編碼、組織等認知加工策略，才能促進知識的整合，從而有效地促進學生建構良好的認知結構。

5.變教學過程為有效教學活動

教師在課堂教學中給學生不斷施加積極的影響，使之時刻處于一種活躍狀態，從而激發學習動機，達到促進學生主體性發展的目的。常用方式有：①成功激勵，學生學習是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并轉化為學習的強大動力，這種積極的情感體驗能提高學生的自尊心、自信心，因此，在教學中要努力創造更多的學生成功機會。如，分層教學，對不同層次學生提出不同目標要求、任務，使之都有成功機會。②評價激勵，使教學評價在正確判定教學狀態的前提下，給學生一種促進和鼓舞，激發其向更高的目標邁步的主動性。為此，教師根據學生不同個性，確定以鼓勵、表揚為主的不同層次的評價標準。如，依據成績不同，激起成就感和進取心；或自尊心和自信心；或及時疏導和積極鼓勵，引導分析失敗原因，鼓足勇氣?？傊n堂上的激勵，要真誠、熱情、恰到好處，使每一位學生都能增強學習的自信心和主動性。

綜上所述，中學課堂教學發揮學生主體作用，必須在“以生為本、發展個性”的教育觀和“平等、和諧、互動、有效、創新”的“互動式”教學觀引領下，深入學習新課標，積極探索課堂教學改革新路子，不斷尋找適宜發揮學生主體作用的有效教學策略。