參與式教學在《房地產開發與管理》課程中的實踐及其效果

【摘要】本文通過理論分析與實踐總結，講述了參與式教學法在《房地產開發與管理》課程中的應用，提出了“三步走”的教學方法，力圖提高教學質量、激發學生學習的主動性和創新性。

【關鍵詞】參與式教學；創新；房地產開發與管理

中圖分類號：C41

一、參與式教學法的內涵及其特點

傳統的高校教學過多強調教師的權威性，使得學生逐漸失去獨立思考、判斷的能力，有相當比例學生的創新意識和創新能力受到制約。改革傳統的教學模式，就是要實現“以教師為核心、以書本為中心”到“以學生為主體”教學方式的轉變，激勵學生成為課堂的主角，使他們對課程產生興趣，由被動的“填鴨式”學習變為主動積極地學習，從而積極地從事探索與創新活動。參與式教學便在這樣的背景下產生。

參與式教學[1]即合作式教學或協作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學的理論依據是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。這是一種“授之以漁”的教學方法，能夠加強師生間信息交流與反饋，使學生能深刻地理解與掌握所學知識并運用到實踐中去。

參與式教學方法的特點主要體現在以下三個方面[2]：（1）平等參與：教師不再是標準答案的“發布者”，而是學生學習的“指導者”和“協助者”，在這樣的氛圍中學生能夠更加主動地參與教學內容展現自我風采；（2）重視過程：學習不僅為了增加學生的知識儲備，更是為了在學習過程中引起學生思考與實踐。參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創新探索；（3）完全開放：從教室內桌椅的布置形式到教學的方法與內容都是開放的，學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。

二、參與式教學在《房地產開發與管理》課程中的實踐

《房地產開發與管理》主要研究對象是房地產行業的法律法規、開發流程、經營管理模式等問題，突出的特點是時效性與實踐性很強，是城市規劃與管理專業學生的核心專業課。在《房地產開發與管理》課程中進行參與式教學方法改革，可以簡略歸納為“三步走”：第一步：引導學生參與基本知識的梳理與掌握。第二步：靈活運用課堂討論。第三步：角色扮演與總結提高。

首先，全面、系統地介紹課程的基本理論與知識點，鼓勵學生參與教學內容的選擇，并對教學內容方案提出自己的意見，根據學生的反饋，教師及時調整教學內容與進度。在理論基礎學習階段，充分調動學生自我學習與歸納的積極性，以課本為主但不拘泥于課本本身，通過查找、閱讀與甄別資料，對教學知識點進行網絡化梳理與概括。

第二步，課堂討論。這是學生參與教學的一種直接方式，形式也是靈活多樣。每節課圍繞既緊扣教學內容又能引起學生興趣的話題展開即興討論，在加深知識點記憶的同時也能使

更多的學生獲得發言機會。其次，采用小組討論形式。每次課上由各小組派代表將本組學習成果、意見和想法向教師與全班同學做匯報，并接受其他同學的提問。各小組同學之間能夠在討論中相互啟發，有益于學生創新思維的培養。此外，可以開展課堂辯論會。由教師提出問題，將學生分作正反兩方，在課外查閱資料的基礎上展開激烈的課堂辯論。通過辯論不但可以使學生加深知識點記憶，還能夠提高對知識的理解運用能力。

第三步，角色扮演與總結提高。鑒于《房地產開發與管理》課程很強的實踐性，通過角色扮演的模擬訓練就顯得十分必要。一般是事先就教學內容做好劇情假設，課上分組練習表演，然后就不同組的表現進行打分與點評，并于表演后全體學生一起分析在角色扮演時運用知識的優點與不足。如在講解房地產營銷時就采取小品模擬的方式。銷售方就樓盤狀況進行前期宣傳，購買方結合自我需求向銷售人員提出詢問，在相互溝通過程中識別目標客戶，進而就有關價格及合同條件進行談判，在雙方博弈的基礎上協商一致后簽訂合約。通過表演，使學生對4P、4C理論以及營銷技巧都有了更深的理解。

三、參與式教學法的效果

參與式教學法在高校教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統教學方法在以下幾個方面表現出突出的優勢：

（一）理論聯系實踐，提高教學質量[3]

通過參與式教學方法的實施，使學生能夠在掌握書本理論的基礎上，通過查閱文獻、認真思考拓寬知識面，將理論和實踐結合起來，有利于提升學生解決現實問題的能力，提高教學質量。

（二）調動學生學習熱情，培養創新能力

參與式教學法重視學生的主體參與作用，改變傳統“填鴨式”教學模式，使學生在平等和諧的氛圍中積極主動地學習知識，從中鍛煉提升學習能力。與此同時，參與式教學法注重培養學生的創新思維與能力的開發，形成“以學生為中心”的新的教學模式，符合新教育理念，立足于社會現實，通過團隊活動培養了學生的“自主—合作—探究”意識，同時也鍛煉了學生的交流技巧。

（三）促進教師教學水平提高

參與式教學中教師既是教學的設計者、引導者，同時也是學生學習的合作者。在師生交流過程中教師能夠發現現有教學內容的不足和學生新的需求，進而能夠促使教師對課程內容和教學方式的進一步思考和全面把握，提高教師的教學水平和駕馭課堂討論的能力。

參考文獻：

[1]李保同、許祥云等.“參與式”教學模式在農科專業教學中的實踐與思考[J].高等農業教育，2006（6）：39—41.

[2]藺永誠、劉箴.參與式教學法——高校課堂教學中值得推行的教學方法[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009（3）：107—108.

[3]羅赟瑩、武銳.參與式教學方法在高校地理教學中的應用——以文山學院地理教育專業為例[J].安徽農業科學，2011（9）.