淺談物理高效課堂幾個誤區

我校通過大量的考察和學習，學校領導們經過研究探索出“一一六”高效課堂教學模式，即：“一一”指的是：一節預習指導課配一節展示交流課（語數英物）；“六”指的是教學過程中的六個環節：明確目標、自主學習（合作解疑）、展示交流、點撥提升、整理內化、達標測評。該模式在本校推廣和實踐過程中。使我校的課堂教學水平有了明顯的提高。但由于個別老師對此模式的理解和掌握不足，在課堂教學中還存在一些誤區，下面談談我的看法，希望同行們指正。

誤區之一：課堂模式“形似而神不似”

有的教師按照“一一六”高效課堂教學模式一板一眼的進行，環節夠，走過場，課堂教學沒有實情，挖掘教學深度不夠。膚淺的教學只注重形式，缺少真正意義上的高效。真正的高效課堂是一種挖掘和開發學生潛能的素質教育，是一種讓學生在教師的指導和引領下尋求發展、尋求完善的教育，提倡學生主動參與、樂于探究、提高學生思維水平的教育。教師要教會學生如何發現問題、提出問題、分析探究、解決問題。教師要在點撥上下功夫，開啟學生的悟性，使教師教的得心應手，學生學得輕松愉快，達到短時高效，這才是高效課堂。

誤區之二：認為高效課堂就是堂堂清、不留作業

我校的課堂教學手段都是以導學案的形式進行，備研組長精心編制課堂導學案，提前一天發給學生，由于學生水平不同，有的能預習導學案的百分之八十以上，有的同學也就預習到百分之四十而已，然而聽了個別老師課時發現，其完全依賴導學案，將導學案的練習題和達標檢測題做完也就完成教學任務。這種做法是不夠的，所以教師在設計導學案時要集思廣益，采納同學科物理全員的意見和看法，充分考慮到不同層面的學生學習水平，導學案要體現出知識是有梯度的，在課下預習時，使不同層次的學生都有可學的內容，在加上同學合作學習，使預習結果充分，課堂學習達到高效，必要時還要留有書面作業思考題，起到鞏固和強化作用。

誤區之三：擯棄傳統講授法教學

探究合作式教學有其優勢，但傳統的接受式教學也不是一無是處，有些無需探究的問題硬要探究反而形式化、庸俗化、淺層化，有一些知識完全可以用講授來完成，例如：有些抽象的概念、原理、結構還需老師講解學生才能了解清楚。它可以使學生在短時間內獲取知識和技能，提高課堂效率。所以教師在課堂展示環節注意以下三個問題：1、有口難辨的問題不展示（理論性過強，學生難于掌握、的問題不展示）；2、一看就懂的問題不展示（問題過于簡單，沒有多少思維價值，很難體現學生創新價值的問題不展示）；3、收效甚微的問題不展示（不符合課堂實際，消耗時間過大，學生付出過多而能力提高甚微的問題不展示）；可見真正的高效課堂不排斥傳統教學中優勢的地方，如課前提問、講授新知、復習鞏固、集體背誦、博學強記、布置作業等等，這些都是多年來形成的良好方法，是不能割舍的。高效課堂強調探究式教學，并不是全盤否定傳統的教學方式方法，應該兼收并蓄、取長補短，合理利用。

誤區之四：課堂展示多是小組的組長，其他人機會較少。

高效課堂提倡小組合作學習，大組長分配學習任務，做到“兵教兵”、“兵練兵”的目的。這種做法非常好，也值得推廣。但在課堂展示反饋環節時，很多老師放不下，尤其是有人聽課的時候，往往是大組長一人包辦，成為“小先生”，其他同組學生得不到展示的機會，同樣這種課堂也不能稱之為高效課堂。課堂展示所有的學生都要展示。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”，可以由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；也可以由老師在課堂上臨時指定展示人。展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他的難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

我在課堂教學時是這樣做的，因為每個小組都有量化分，如果大組長前去展示，回答對給加一分，二號學員回答對加二分，如果是六號（學習較差的）回答對給加六分。這樣就能鼓勵后進生積極參與合作學習，爭取多得分，學生心理有榮譽感。學習的人多了。課堂效率也就高了。

誤區之五：題做多了就高效

有些老師總認為一堂課只要多做幾道題就是高效課堂，其實不是這樣的。高效課堂有兩層意思，一是學生做題多稱之為高效；二是學生學會做習題參與人多謂之高效。尤其是在物理課堂這兩方面更為重要。比如八年級學的電能和電功率一章節時，多數人是不會的，那么編制導學案習題要精致，讓這些多數人在課堂上多獲得知識達到訓練目的。如果學到光現象等較容易地章節，學科組長教針對大多數學生編制較容易地習題，讓大多數學生都能有所收獲，學的人多也叫高效。這就要求同組教師平時搞好集體備課，多聽課和評課，學習他人的好的教學方法，改進自己的教學方式，提高自己的教學水平。

以上幾點是我在平時教學中發現的問題，希望同行們批評指正，共同學習，完善我校的課堂教學改革，是我校教學水平上一個新臺階。