反思日常習慣 優(yōu)化教學品質

常常，有一些教學習慣，我們熟視無睹。作為教師，我們從未想過這些習慣會在不經意間直接或間接地給學生帶來種種影響或傷害。

常常，有一些事情，我們天天做著。作為教育者，我們沒有因為這些事情聯(lián)系著一個個活生生的生命而去思索它的“該不該”和“怎么樣”。

然而，正是這些沒過腦子的習慣和事情在折射著教育理念、體現(xiàn)著教學品質。

一、讓教學不離主題

課堂上，一個小小的變故就讓老師停止教學開始喋喋不休起來，說不完的題外話，道不盡的埋怨語。不少學生還不明就里。這種利用教學時間處理偶發(fā)事件或者批評教育某些同學的場景，在中小學的課堂上太普遍了，有如此做法的老師甚至還被贊揚為有責任心、對班級有感情。

殊不知在上課時間講與教學無關的事，人為地縮短了教學時間，剝奪了本該屬于學生的學習時間和思維空間，是對學生學習權利的漠視，是對全體學生的不尊重。何況占用課堂時間說題外話，還可能引起學生反感，影響他們的上課情緒。一旦學生情緒低沉、學習消極，又會反過來影響教師的情緒，從而形成課堂教學效果不好的惡性循環(huán)。

作為教師，管理班級教育學生是我們的職責。但是我們必須要明白，履行職責要有一定的場合合適的時間。履行責任不能以犧牲學生的學習權利為代價。且不說履行責任需要智慧需要從容。

教學需要穿插，但不能橫生枝節(jié)！

二、讓優(yōu)雅永駐課堂

課堂上，老師的食指頻頻指向目標：“你說！”“你先來！”學生則應“指”而起。

很多老師都喜歡用這種方式“點將”，簡單，快捷，可從沒有想過學生是與我們平等的教育主體。在我們的潛意識里，他們只是孩子只是學生，用手指點一下，甚至頤指氣使也沒有什么。然而，尊重應當是無微不至的。為什么不能改“指”為“請”，手心向上，做出一個優(yōu)雅的動作。雖然只是一個張開全部手指的變化，但效果卻大不相同。“指”，傳達的是上對下的命令；“請”，則更多地體現(xiàn)了教師對學生人性化的關懷與尊重，同時也樹立了一種全新的教師形象。

課堂上，這樣的“小題”其實很多。

比如發(fā)作業(yè)本時，本子像長了眼睛似的隨著老師的手臂一揚準確無誤地落到主人面前。為什么不把本子輕輕地放到學生的課桌上？如果是學生發(fā)，為什么不叮囑學生舉止也要優(yōu)雅？

再如提問時，老師往往粗暴地打斷學生結結巴巴的回答，或自己回答，或讓優(yōu)秀學生“代言”。為什么不留給學生充分的思考時間？為什么不姿態(tài)優(yōu)雅地耐心傾聽，哪怕是錯誤的回答？——有時候錯誤也有價值。如果說是趕進度、省時間，為什么不去除那些一問即發(fā)的淺問題和問而不發(fā)的難問題？

“小題”也要“大做”！

三、讓作業(yè)遠離簽字

不知是何時何地何人“發(fā)明”的，孩子每天的家庭作業(yè)必須要由家長把關、簽字，結果一發(fā)不可收拾，風行全國，經久不衰。面對每日必做的“功課”，家長有著太多太多的無奈，我們的老師卻心安理得——大家都是這樣做的，這么多年都是這樣做的。

家長檢查簽字制表面看來能督促學生按時高質量地完成作業(yè)，便于家長及時地了解孩子的學習狀況，但實際上弊大于利。首先，不利于學生責任心的培養(yǎng)。責任心是一個人意識的核心。對于學生而言，他的責任就是上課認真學習、課后獨立完成并檢查作業(yè)。責任心的形成離不開自覺性，而家長檢查簽字制恰恰助長了孩子的依賴性，剝奪了他們自主發(fā)展的空間和學會對自己所作所為負責的機會。其次，不利于培養(yǎng)學生正確的學習價值觀。一個人的學習價值觀直接影響著其學習的態(tài)度、興趣、習慣、效率、意志以及效果。家長簽字制嚴重異化了學生的學習內驅力，大大削弱了他們學習的主動性積極性。其三，不利于培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度。許多家長由于其工作性質、文化水平、能力素質的限制，根本無法對作業(yè)的質量高低對錯情況加以檢查，只能應付或干脆放權。孩子們見有機可乘，于是互相代簽，兩頭欺瞞。其四，也不利于教師良好形象的塑造。檢查作業(yè)督促學習是教師的職責。把這種責任部分地轉嫁到學生家長身上，有推卸責任之嫌，且不說一些責任心淡薄的老師真的因此而放松檢查要求。

尊重學生，就要尊重家長。道理人人知曉，可我們太習慣于高高在上了，動不動就“請”家長，或告狀，或數(shù)落，或下最后通牒，做家長的家長。須知孩子有了問題，家長的心情比我們還要焦慮，家長的心理負荷比我們還要重。我們有什么權利頻繁地傳喚家長甚至遷怒家長，盡管是為他的孩子好。

家長需要的是溝通，教育需要的是合力！

四、讓評價充滿真誠

我們對學生的評價從來不乏“恨鐵不成鋼”的批評指責，卻缺少“真教育是心心相印的活動”（葉圣陶語）的真誠真情。評價當然要客觀，但客觀不排斥真誠。“學習態(tài)度不端正”“學習不太努力”“作業(yè)不夠認真”等等程式化的評語，抽象、生硬、死板，不痛不癢，也讓學生無所適從。試想，長期經受“溫吞水”甚至“冰水”的澆灌，學生的思想之樹怎能枝繁葉茂？能力之樹怎能開花結果？

學生的思想行為很多時候是一種潛能，等待著被教師喚醒開發(fā)。作為教師必須要把感情的立足點完全轉移到學生身上，設身處地地來感受、理解，并予以真誠地評價。評價時，珍視每一位生命個體的存在，尊重每一位學生原有的學習起點，敬重他們每一次努力所獲得的進步，不盯結果，更重過程。尤其是對學困生更要注重鼓勵，變“找茬”為“找寶”。還要少橫向聯(lián)系多縱向比較，具體明確地指出進步所在，讓他們既能真切地看到自己的點滴成功，又能切實地感受到老師的殷切期待。

當然，溫情絕不是放縱。人性化的評價絕不能走向淡化缺點、掩飾缺點甚至是包裝缺點的極端，情感化也不能陷入喪失原則一團和氣的泥潭。

學生需要教師的指點，但不需要教師指指點點！

……

如此等等，我們需要反思的東西實在太多了。對這些習以為常的事情進行反思、咀嚼、琢磨，會讓我們以全新的視角看問題。但反思絕不意味著只破不立、一時痛快，它應當是一種綜合判斷活動，即在反思中創(chuàng)新、在反思中提升自我。唯有如此，我們的尊重教育才能不斷地更新觀念走向深入，我們的教學品質才能不斷地優(yōu)化走向卓越。