語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性例談

[摘要]課堂教學(xué)既是認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程，認(rèn)識(shí)與情感相伴相隨，相輔相成。課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，精心制造課堂教學(xué)高潮，通過(guò)學(xué)生積極參與和有效參與，來(lái)達(dá)到知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；課堂教學(xué)；參與：有效性

中圖分類號(hào)：G4

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的主陣地。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保證。然而審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空洞不實(shí)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施缺少智慧的生成，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)淺嘗輒止，教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用單一、泛化，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“刻意追求”、“生般硬套”、“熱熱鬧鬧”等低效、無(wú)效，甚至有負(fù)效的現(xiàn)象。

那么，如何在有限的課堂時(shí)間和空間里采用有效的教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，獲取最大容量的真正理解的有效知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？

一、讓學(xué)生在期待中積極參與

這就是所謂的設(shè)置懸念，懸念可以使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。

例如，《論求知》一課的導(dǎo)入，上課一開(kāi)始，老師先把一只空口袋用手提起來(lái)，然后往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們看到這一過(guò)程有何感想？請(qǐng)他們用最簡(jiǎn)潔的文字把自己的感想說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說(shuō)；“一個(gè)人自強(qiáng)自立，必須有豐富的知識(shí)。”等等。在學(xué)生認(rèn)為教師緊接著要向他們講一番道理時(shí)，老師只是停留片刻，讓他們自己思考。然后，把話鋒一轉(zhuǎn)，提出了又一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們想獲得知識(shí)嗎？獲得知識(shí)都有哪些方法？請(qǐng)看《論求知》是怎么說(shuō)的。這樣就自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極參與，使他們產(chǎn)生情感、激發(fā)相象，啟動(dòng)思維、形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、讓學(xué)生在思辨中積極參與

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己獨(dú)特見(jiàn)解來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。

例如：幾個(gè)文句中的“逼”字為什么用得好？

1、樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。（朱自清《春》，“逼”字渲染雨中小草青綠的色彩，這種色彩能奪人眼目。）

2、半夜里，忽然醒來(lái)，才覺(jué)得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。（陸定一《老山界》，“逼”字突出了寒氣的威力，寫(xiě)出了紅軍戰(zhàn)士寒冷的感覺(jué)和紅軍長(zhǎng)征遇到的困難。）

3、特別是乙未（—八九五年）那—年，地主欺壓佃戶，要在租種的地上加租子，因?yàn)檗k不到，就趁大年除夕，威脅著我家退佃，逼著我們搬家。（朱德《回憶我的母親》，“逼”字寫(xiě)出了地主的鐵石心腸，反映了地主的狠毒和無(wú)情。）

通過(guò)討論，他們紛紛搶著發(fā)言，互相補(bǔ)充，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，而且在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，同時(shí)也克服了學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良品質(zhì)。

三、讓學(xué)生在探索中有效參與

教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)開(kāi)放型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)鳴，讓他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益，以此來(lái)制造教學(xué)高潮，更有利于學(xué)生通過(guò)觀點(diǎn)的沖突博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓思維的空間。

例如，《我的叔叔于勒》這篇文章可以根據(jù)文章內(nèi)容，提取一個(gè)片段或展開(kāi)想象設(shè)計(jì)一個(gè)劇情，讓學(xué)生自編自演。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展示想法和探究，此時(shí)老師的教“似平并不顯得很突出”，更多是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動(dòng)手去實(shí)踐；學(xué)生深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生在感受和體驗(yàn)知識(shí)的掌握和能力的形成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生有效參與的過(guò)程。

四、讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中有效參與

學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)斗志，克服困難具有一定的積極作用。因此，學(xué)習(xí)競(jìng)賽被看做是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的—種有效手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽，不僅體現(xiàn)在生生競(jìng)賽，也可以體現(xiàn)在師生之間的競(jìng)賽。

例如，在文言文“古今異義詞”（①詞義擴(kuò)大；②詞義縮小；③詞義轉(zhuǎn)移；④古今義完全不同）的教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容給予列舉，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1、“山隨平野盡，江入大荒流”與“太行、工屋二山，方七百里，高萬(wàn)仞，本在冀州之南河陽(yáng)之北。”中“江”、“河”在古代一般專指“長(zhǎng)江”、“黃河”，而現(xiàn)在已成為河流的統(tǒng)稱，詞義比過(guò)去擴(kuò)大了。

2、“率妻子邑人來(lái)此絕境。”與“聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。”中“妻子”在古代指女子和兒女，今僅指男子的配偶；“致詞”古義是對(duì)……說(shuō)話，今義是指在舉行某種儀式時(shí)所說(shuō)的勉勵(lì)、感謝、祝賀、悼念等的話，詞義比古代顯然縮小了。

3、“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”與“烈士暮年，壯心不已。”中“涕”古指眼淚，今指異涕；“烈士”本指抱負(fù)遠(yuǎn)大，建功立業(yè)的人，今指為正義事業(yè)而獻(xiàn)出生命的人，詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

4、“率妻子邑人來(lái)此絕境。”與“先帝不以臣卑鄙……”中“絕境”古義是與世隔絕的地方，今義是山窮水盡、沒(méi)有出路的境地：“卑”指地位低，“鄙”指見(jiàn)識(shí)淺；今指品行惡劣，問(wèn)義在古今完全不同。

這樣，課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也使課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到了高潮。

五、讓學(xué)生在興趣中積極參與

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效能的催化劑，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的好奇心，既可以喚醒其認(rèn)知的需要，又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。何如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生可用喜聞樂(lè)見(jiàn)的五彩筆，畫(huà)出對(duì)賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及對(duì)賣火柴的小女孩的悲慘遭遇的深切同情。’

一幅幅畫(huà)畫(huà)出了學(xué)生們的心聲和向往，這其中的快樂(lè)，每個(gè)學(xué)生都深深體味到了。有了樂(lè)趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)做到“問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，過(guò)程讓學(xué)生自己去感受，結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)”。

總之，語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面都要通過(guò)學(xué)業(yè)積極參與和有效參與來(lái)達(dá)到全面落實(shí)的。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要站在學(xué)業(yè)的角度，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維水平、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，提供密切相關(guān)的素材，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維向著新知識(shí)或問(wèn)題的目標(biāo)靠攏，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。