“快樂教學法”在化學教學中的實踐與思考

“快樂教學法”是面向全體學生，著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人，管理育人，服務育人，環境育人”，實現在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。在中招中我校最后一批次招收高一新生，所以招收的學生素質低，基礎知識不牢，能力不足，自覺性差，學習沒多大興趣，學習習慣和生活習慣不好。自從高二年文理分班后，從4個理科班挑出一個相對好班級，其他是平行班，可想而知平行班的學生學習興趣有幾何？在現有基礎上怎樣讓學生對學習興趣激發起來，快樂教學由此誕生了，在化學教學中開始嘗試探索。德國哲學家康德認為：“快樂是我們的需求得到了滿足”。在化學課堂上該如何讓學生獲得它呢？

一.教學觀念轉變是快樂教學的前提。2010年初朱副校長在教職工例會對課堂教學觀察提出一些見解，從那以后我參加了課堂觀察研討小組，選擇了課堂思維這個維度來進行對課堂觀察，也時刻反思自己的課堂。后來學校經常邀請專家來給一線老師講解有關課改的專題，開始加強了一線老師的課改校本研討，例如教研組組員對山東杜郎口中學和江蘇洋思中學的課堂教學模式學習和思考，年段老師多次到晉江江濱中學，廈門蔡塘中學實地考察等。2010年秋季學校在初一年推出了課改，提出了“立足于學，著眼于疑，以學定教”教學模式。并且申請到市級課題研究，我也參與這個課題的研究，我就開始著手思考和優化自己的課堂教學。經過了1年多的課堂觀察研討，通過專家的指引，同伴的互助，自己的教學反思，總結了一些寶貴經驗，積累了如何在課堂調動學生的思維火花的做法，知道要怎樣做到有效教學，做到高效教學，而不是低效教學，不是無效教學，甚至是負效教學。俗話說兵馬未動，糧草先行，經過了理論的武裝，初步的摸索，2011年春季開始在高二2班下學期后半學期實施快樂教學，到現在有1個學期半了，獲得了一些成效，達到了預期目標。感覺到在教學中教師的教學觀念直接影響教學的過程及結果。因此轉變教師的教學觀念十分重要，教師要變講堂為學堂，還學生主體地位。學生只有在師生平等、民主的教學氛圍中，才會有獨立思考思維潛能的迸發，健全人格的自由發展，才能真正成為學習的主人。

二.師生關系融洽是快樂教學的基礎。高二2班是我從高二新接手班級，怎樣能短時間的跟學生拉近心靈上的距離？怎樣跟學生保持持久的和諧師生感情？作為身兼1班班主任的我深諳其重要性，首先打起了個人魅力牌，給學生一個先入為主的好印象，然后充分的利用活動來跟學生建立和諧關系，例如在開學初班級拓展運動聯誼中，本著友誼第一，比賽第二思想，站在學生角度喊加油；大家最愛的一年一度校運會，跟學生一起分享喜悅，分享黃福貴的三級跳破校記錄的那份激動，分享4×400m的速度和耐力角逐激動場面，高喊要破校記錄了，一起承擔挫折；一年一度屬于高中部的活動—激動人心的籃足球聯賽，跟學生一起分享那份屬于高中生熱愛的運動；在學校舉行的文化藝術節中，跟學生一起參與高二年集有游戲、智力、動手一體的“化學樂”活動，跟學生一起探究實驗充滿智慧和操作的多米諾骨牌比賽，跟學生一起逛人氣旺盛的跳蚤市場；師生共度民俗節日冬至，一起做火鍋，一起煮湯圓，一起品嘗美食，度過了一個有意義、難忘的民俗節日。從課外轉移到課堂中，創造良好的教學氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，增強目標達成效果，也能溝通師生感情。跟學生一起探究實驗、體驗科學真諦，分享成功制作銀鏡反應的那份喜悅；跟學生一起做研究性學習，研究有個性肥皂的制作；跟學生一起參與課堂，分享課堂師生間智慧的思維火花，分享師生在課堂激揚地講題，分享師生語言上的歡悅、心靈的交流。有了融洽的師生關系，課堂隨處可見歡樂，學生在一種愉悅的課堂氛圍下，學習的積極性也起來了，學習的主動性也調動了，思維也啟動了，大家能靜能動，互幫互助，呈現一片快樂學習的課堂景象。

三.教學設計靈活是快樂教學的關鍵。教師要把引導學生獨立思考，主動參與學習作為課堂教學改革的主旋律，要有量和形式上的突破，注重主體參與的全員性、全程性，多給學生閱讀、思考、交流、操作的時間和機會；還要有質和內容上的要求，注重主體參與的全面性、深入性，讓每一個學生的身與心、知與情都動員起來，真正成為學習和發展的主人。

快樂教學課堂模式是給學生思考的機會，不是所有問題都由老師或是“好”學生來包辦，老師代替學生思考，好學生代替差學生思考，學生的思考能力就永遠也不會提高，久而久之，學生還可能喪失思考的能力；而是把思考的機會充分留給學生，給學生思考的方法，給學生展示的機會，給學生說話、動手的機會，給學生發現問題的機會，放手讓學生來解決遇到的問題，學生有事可做，就不睡覺了，學生有機會回答問題，并且可以回答得很好，膽子就大了，心情就愉快了。找到了自信，產生了成就感。

元素及其化合物的復習教學策略，采用教學設計是任務驅動法和小組比賽形式相結合的形式。例如《含硫化合物的性質和應用》這節公開課中，課前認真備課，挖掘知識的內在聯系，一定要根據學生學習中存在的實際困難來精心創設問題情境，設計少而精的問題。主要環節是給出9個教學任務，這9個任務涵蓋了本節復習課中重要內容。這9個任務不是簡單的查找，而是需要大家思考和交流，前6個任務分給6個小組，后三個任務可以搶答。然后給足時間讓學生進行思考或者交流，最后由學生調板，老師點評和重點講解，老師只占10—15分鐘。老師講授時間少，那要求教學應該是復雜問題簡單化，做到化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸現主體，理清主線。每一堂課必須精講，就是講精華、講精髓、講精煉，正謂“簡潔為美”。課堂上沒有完成的任務要布置為課外作業。當場把每組的得分情況進行統計和公布，表揚前三組。

習題的講評策略，有時我采用由學生做老師進行講評。事先布置要講評的分值不同的習題，由小組有選擇性的挑選中意題，利用課外時間小組成員個人思考和組內交流合作，形成一個集體的智慧結晶，小組派一名成員在課堂上進行講題，老師和其他學生做聽眾，又做裁判，判決權交給了學生，學生就會在課堂上能認真辨析、主動思考起來，在比賽中快樂地學習到相關知識。每位學生在講評習題后老師都要結合其他學生判決意見進行點評，做到對知識的“知所然、還要知所以然”。

高考有機必考內容復習，由于這部分知識在高考中的要求低，很多是知識的再現，所以我采用的復習策略是知識問答和搶答形式。具體是在課前布置好預習內容，上課再給5分鐘的知識鞏固，然后進行知識問答。通過PPT顯示的問題進行每小組成員的隨機抽查，當場登記小組得分，有時還采用了是由小組互問形式進行的。還有搶答形式進行對知識的再現。最后通過匯集各省高考有機題的選項一起進行辨析，來檢驗對知識的掌握情況。近期三次的理綜選擇題訓練，2班的有機必考題做得比較好，跟福建高考有機選擇題得分率相差不大，成績很理想。

四.評價機制合理是快樂教學的保障。主要思路是以為賞識為主的正面評價，確立全面發展的評價體系。教師要樹立起學生的自尊感，樹立起學生的自信心。評價學生時，多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點挑剔；多一點相信，少一點懷疑。這樣無疑會給學生營造一種寬松舒適的獨立學習的心理場，變被動接受為主動思考地學習。主要是采取了2項措施：一是平時評價：小組合作比賽評價。根據班級分為6組，每組設置組長，由組長負責成員，學委和班長負責小組分數。從預習、課堂筆記、小測、回答問題、講題、作業等內容來進行量化小組學習質量，并設置了兩種表格來評價小組和個人的學習過程，這些材料可以作為學分認定的依據。每個月進行表彰前三名小組，并進行多次表揚，以精神表揚為主，物質表揚為輔。二是階段評價：考試評價。通過考試評價可以了解學生對學習內容的掌握情況，幫助教師調整和改進教學，即“以學定教”，為了學生的學。由于理科班出現了2種層次的班級，作為2班是基礎很差，能力不夠。要是同一份試卷的使用，對這部分學生會有較大的打擊。經過備課組的協商從高二下就開始單獨命卷，在這些學生的基礎上命制合適試卷，月考試卷可以反映一個月來的學習情況，通過適合生情的試卷考查，可以激勵學生進一步學習欲望，幫助他們順利完成高中學業，進入高一級學府繼續深造。當然命制的試卷也要顧及高考要求，只是對知識的掌握是一個循序漸進的過程，到高三下學期時要跟福建省高考要求盡量接軌，對于2班學生復習主要任務是掌握高考題中容易和中檔知識。正是這兩項評價機制的激勵下，學生能在課堂上能夠持久地快樂學習，主動學習。

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過了一個半學期的快樂教學，發現學生在課堂上有了驚人的變化是要我學逐漸變成我要學、快樂學；從而進一步培養學生具有自學、應變、合作、實踐能力。通過多次月考檢驗高三2班在平行班中的化學成績有了長足的進步并獨占鰲頭。盡管如此，教育是持久的，快樂教學在化學教學中實踐還需要不斷得完善，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。