新課標下生物課堂教學初探

摘要：隨著高中生物學課程改革的深度推進，課堂教學成為重點議題之一。筆者試圖從新課標下 的教學理念說起，初步闡述高中生物課堂教學的實踐和心得。

關鍵詞：課堂教學 素質教育 興趣

中圖分類號：G424.21

課堂教學作為素質教育的主渠道，如何適應課程改革的需要，是我們一線教師首先要思考的問題。筆者試圖從新課標下的教學理念說起，初步闡述高中生物課堂教學的實踐和心得。

一、樹立教為學服務的意識，打造有效課堂

傳統的教學，教師是課堂教學的主人公，并要求學生的學習要聽命于教師的教學；新課程提倡的課堂教學，學生應為課堂的主體，教師的教學則是為了服務于學生懂得學習，因此教師的價值并不在于自我學科知識的豐富度而 在于教師幫助學生掌握學科知識的能力。

在復習細胞器一節內容時，我精心準備了葉綠體和線粒體的一些小資料，讓學生總結兩者的相同點，他們很容易就回答出了：都具有雙層膜，都有基質，都能合成ATP，都含有酶和DNA——————這時聽到有位學生小聲問；“DNA有什么用啊？”“這位同學提的問題很好，同學們先思考一下，DNA分布在細胞的 哪些部位？”我順勢提出問題，一學生主動回答“主要分布中，細胞質的 葉綠體和線粒體中也有。”我緊接著問“DNA有什么功能呢？”另一學生回答“是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物的 遺傳、變異、和蛋白質的 生物合成中具有極其重要的作用。”“DNA要發揮這些功能，需要哪些結構和物質呢？”在我的不斷提問下，學生不由自主地開始進行討論，最終學生很自然地得出結論。

二、以人為本 ，營造有趣課堂

傳統課堂教學過分強調預設，從而使課堂教學變得機械，沉悶，格式化，缺乏生機和樂趣， 缺乏對智慧的 挑戰和對好奇心的 刺激，使師生的 生命力在課堂中得不到充分發揮 。新課程提倡的課堂教學是師生交流，生生交流，持續發展的 課堂。教學實踐告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提，學生一旦對 所學內容產生了興趣，就能積極主動地去學，就會學而不倦，通時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的 各種器官實現的，是 先有感覺后有認知。因此，教師在課堂教學中 ，應善于運用各種教學手段，激發學生對所學知識的興趣，培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學高中必修模塊2第3章第1節“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題，激發學習興趣。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，例如，艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學生后面發現問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低.而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼備？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多的有深度的問題，我很興奮！因為這充分說明學生認真觀察、思考和分析了，學生對科學家的實驗很感興趣！激發了學生與科學家、老師一同探究的強烈求知欲，學習過程由“要我學”轉變為“我要學”，接下來的任務就是引導學生釋疑了。通過師生之間，生生之間的信息交流實現了相互溝通，相互補充，問題就迎刃而解了。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，在學習中不斷提出問題，激發興趣。

三、放飛學生的思維，營造活躍 課堂

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

學習《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：1.首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法，放飛了他們的思維，真正活躍了課堂。至此我的教學目的也就實現了.因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結合）一導（目的基因導入受體細胞）一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但放飛了學生的思維，而且培養了他們大膽假設和創新的科學精神。

四、課堂運用類比方法，打造精品課堂

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜.船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得著的感覺.然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法，效果非常，學生從中掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法，也打造了精品課堂。

總之，充分地利用生物課堂教學，有效地培養學生的生物科學素養、創新精神和創新能力，是新課程背景下高中生物教師必須認真探討和研究的一個重要課題。