中職數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)探討

【摘要】差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)課堂；差異教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G710

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生各方面往往也不平衡。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，而且重視集體作用，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助，這是差異教學(xué)的前提。而社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展需要不同層次不同類型的人才，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)差異教學(xué)的客觀要求。正是在人的發(fā)展與社會(huì)所需求的雙重要求下，“差異教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“問題情境—————建立數(shù)學(xué)模型—————解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做，積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)“差異教學(xué)”的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)自然界與社會(huì)中的自然現(xiàn)象有好奇心、感到真實(shí)、新奇、有趣的操作活動(dòng)的情境，滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理要求。如：豐富的圖形世界，有趣的七巧板，教育儲(chǔ)蓄，打折銷售，……等等數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的情境中，使數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在我們身邊。

在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景、激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚興趣并愉快地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，提出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，通過這些問題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”！學(xué)生的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中必須承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，允許這些差異的存在，利用這些差異鼓勵(lì)不同的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，施展自己獨(dú)有的才華。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通、發(fā)展智力、形成能力。隨時(shí)注意力的多方位、多角度地轉(zhuǎn)移和變換，開闊人腦的思維，使之處于一種主動(dòng)探索的思維狀態(tài)。再通過活躍的思想達(dá)到求異、求佳、求新的目的。關(guān)注差異，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書中未能表達(dá)的知識(shí)層面。

三、承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，學(xué)生個(gè)體之問的差異是客觀存在的。依據(jù)學(xué)生的能力，制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強(qiáng)的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當(dāng)天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會(huì)主動(dòng)完成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)增高。其次是延遲評(píng)價(jià)，不要結(jié)果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對(duì)他們的評(píng)價(jià)，給他的學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。再次就是組織互助小組，把能力強(qiáng)和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

四、照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象時(shí)不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時(shí)一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源。把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源由此嘗試可看出教師面對(duì)有差異的學(xué)生時(shí)，不能一下就表示否定。用巧妙的點(diǎn)撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時(shí)反而會(huì)得出另一種解法。這位同學(xué)其實(shí)不會(huì)做這道題，是碰巧算對(duì)了一步。筆者認(rèn)為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤、保護(hù)學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源來增進(jìn)教學(xué)效果。

五、實(shí)施“差異教學(xué)”的具體做法

1﹑建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：姓名，學(xué)科，編號(hào)，第周考試：粘貼一周內(nèi)最好的一次試卷，作業(yè)：粘貼一周內(nèi)最好的一次作業(yè)，評(píng)價(jià)：家長老師評(píng)價(jià)學(xué)生一周內(nèi)最好的一次表現(xiàn)，合作：寫出一周內(nèi)與同學(xué)或老師共同探究、解決了什么主要問題（僅限數(shù)學(xué)問題），體驗(yàn)：通過一件具體真實(shí)事例，寫出對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，積累：收集一周的錯(cuò)題，并改正，寫出錯(cuò)誤原因。

開始學(xué)生不愛做，只是應(yīng)付，但久而久之，學(xué)生從中受益，通過多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立了信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到在享受尊嚴(yán)的環(huán)境中成長。教師往往對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，通過對(duì)檔案內(nèi)容的分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)落后的真正原因，這為有效地實(shí)施差異教學(xué)提供了有效的保證。

2﹑定期進(jìn)行單元測(cè)評(píng)。考察內(nèi)容（1）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：要求學(xué)生畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（2）知識(shí)的遷移能力：舉出現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用本章知識(shí)的例子。（3）創(chuàng)造性想象能力：歸納常規(guī)題型的常規(guī)解法或輔助線的常規(guī)添法。（4）動(dòng)手實(shí)踐能力：應(yīng)用本章的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。（5）測(cè)評(píng)方法：學(xué)生自己打分或兩人一組互評(píng)。

3﹑尊重差異，采取措施。差異教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并不是為了將學(xué)生差異拉平，但客觀上學(xué)生差異過大會(huì)給課堂教學(xué)帶來一定困難。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為有些差異并不完全是學(xué)習(xí)能力造成的。例如：認(rèn)知前提的差異，學(xué)習(xí)能力的差異等等。如果教師在備課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做這方面的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，差距就會(huì)縮小一些。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)，影響知識(shí)技能的遷移，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)后，幫助一些后進(jìn)的學(xué)生具備必要的認(rèn)知前提，這樣就有利于縮小他們與其他同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的差距，提高他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量。為學(xué)生做好認(rèn)知準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的有效措施之一。

總之，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這一理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)？這個(gè)問題一直困擾著一線的教師。對(duì)于這個(gè)問題我也一直在思考，也一直努力地在課堂教學(xué)中予以實(shí)施