小學數學課堂教學的有效性初探

摘要：《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”小學數學教材符合學生的認知規律，并能使學生成為認知的主體，從而掌握數學知識。在數學教學中，我按照《數學課程標準》要求，采用了多種方法，把教學內容與生活實際緊密聯系在一起，不斷營造課堂氛圍，引發學生的創新思維，使學生收到了良好的效果。

關鍵詞：小學；數學教學；課堂；教學

中圖分類號：G424.21

一、借助游戲激發學生興趣，關注學生情感

1.將游戲引入課堂，提高教學教學的有效性。

游戲是學生自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快的情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。如剛入學的小學生，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓他們感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓，從游戲中讓學生知道了數的概念。又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內的相鄰數。在游戲中，孩子們做小小工程師，幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。教學中，教師要為剛入學的學生學習數學創設游戲情境，在游戲中以伙伴的身份出現，這樣有利于孩子產生愉悅的情感和自豪感，體會到成功的快樂，激發他們學習和參與的熱情及興趣。

2.構建起和諧融洽的師生關系

師生間情真意切才能使學生滿腔熱情的投入學習。如果教師對學生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產生消極情緒，并向逆向轉化；反之，教師對學生愛護、關懷、理解、體貼，他們就會產生積極的情感反映，并可能向正向轉化。大量的實例表明：無論怎樣的學生，都會在情感的感召下，受到觸動而接受教育，精誠所至，金石為開。因此情感教育是教師為每個學生的人生大廈鋪墊的最初基石。我常常和學生說的一句話就是“課堂上我們是師生，生活中我們是朋友”。建立了融洽的師生關系，學生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學生的內心世界，做到因人施教。

二、創設和諧的教學情境氛圍

小學數學教學要從學生已有的生活經驗出發，在生活教育理念的指導下，強調小學數學教學要密切聯系社會實際與學生生活，讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型并進行解釋和應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。

1.聯系生活實際，激發學生的學習熱情

學生最易接受的學習環境就是生活，所以小學數學教學應該從學生的現實生活經驗出發，從學生自身的活動中進行學習。概念\"生活化\"要求著眼于學以致用，而非學以為考，教學材料應盡可能來自生活。小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到實例。

例如：在教學“周長”概念時，我就讓學生觸摸各種物體的邊線，量一量自己和小伙伴的腰圍、頸圍、手腕的一周等學生耳熟能詳的事物的周長，聯系各種操作，學生很容易理解周長的含義。

2.熟悉學生的認知結構

提問要根據學生的思維方式和學生掌握知識的實際接受能力，要注意生動形象，要注意提問不能太難或太易；要把握教材的內容，舉出學生較為熟悉的實例，便于學生較為輕松愉快地理解知識。

如教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例進行教學就會使學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

三、合理創設情境，有效教學

情境教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法，是一種具有一定情感氛圍的課堂教學活動。在小學數學教學中，根據學生年齡和性格特點，設置適當的情境，能充分調動學生的學習積極性，引起學生好奇、好動、好問，提高學習自主性和探究的能力，引起學生的情感共鳴，進一步達到教與學的和諧統一，從而獲得最佳的教學效果。

1.設置生活情境激發學習興趣

《國家數學課程標準》提出了“使學生感受數學與現實生活的聯系”的教學要求，并且要求在選材時密切聯系學生的生活實際，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學《有余數的除法》時，我設置了這樣的生活情境：“3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮桃，要平均分給他們三人，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說。”這樣聯系生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，生活離不開數學，數學離不開生活，進而喜歡數學。

2.組織學生活動實踐，設置操作性情境調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題進行動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。如教學“軸對稱圖形”時，我神秘地打開了一個紅折子，呈現剪好的對稱圖形，激起了學生創作的愿望。然后讓學生用事先準備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學生通過親自動手操作，操作中體驗對稱圖形的特點，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

四、幫助學生理解掌握知識是激發學生學習興趣的有效方法

由于數學知識的抽象性，學生學習起來通常感到比較枯燥困難，這樣就容易是學生失去學習興趣，所以幫助學生理解掌握知識、抓住學習要點、降低學習難度是增加學生學習興趣的有效方法之一。充分利用課本上的練習題，幫助學生掌握知識。在授新課過程中，由于學生初次接觸新的知識概念或數學方法，多數學生停留在在“似懂非懂”的層次上，這就需要教師在講完課后及時布置練習題。因為課本上習題不僅難度適中而且緊貼教學內容，所以容易幫助學生理解掌握所學知識、所學方法。這樣即使學生容易掌握知識又防止了枯燥單一，增加學生對習題的應變能力，激發了學生的學習興趣。