如何把握中小學語文教學的過度與銜接

【中文摘要】：語文教學在中小學過度與銜接直接影響學生語文學習成績，過度與銜接中其坡度問題、教學節奏問題、行為習慣養成問題等均成為很難把握的問題。本文就小學語文教學應注重培養學生的自學能力、中學在語文教學上應放緩節奏，闡述了如何使學生升入中學后能迅速適應中學的學習；就幫助學生養成良好的學習習慣、如何加強學生的學法指導等，闡述了重視學生非智力因素的培養；就建立中小學銜接的教科研協作體、開展中小學教師間百師講壇活動，闡述了如何為過度和銜接營造良好的外部氛圍。

【關鍵詞】：過度與銜接；行為習慣；非智力因素；科研協作體；百師講壇

中圖分類號：G42

【正文】：

小學語文較初中語文相比較，其教材內容比較簡單，需要掌握的知識點少，教者一般只要求學生側重于識記就可以完成教學任務。最多是知道這個對不對、那個好不好等疑惑，大腦不用過多思考。所以，我們小學教師教語文時，常常授課速度較慢，課堂上教授知識輻射面積寬但容量較小，通常是掌握的知識的基礎上反復講，反復練。有的教師甚至對學生的作業精批細改，必須使每個學生在知識點都能過關。造成了測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。學生平時認真聽課，按照老師要求能認真完成好作業，不用動用大量的知識續存和儲備就能有好的成績，也就是90分以上。

在中學語文的教學中，其教材內容往往一下子就加深了，知識點也相對增多了，每單元都有訓練要點，每課又各有難點和重點，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。由于課時要求教師必須在規定的時間完成教學任務，所以中學教師講課速度一般都快，課堂容量也大，許多知識只能一帶而過或者簡單提及。

以上所述情況使我們知道了，小學高年級（包括5、6年級）和初中一年級（7年級）的語文教學在教學方式、教學要求、教學內容等等方面都存在明顯的脫節和差別。小學生從小學的環境升入初中對身邊的事物和學習的知識開始的感知是：好像一切都變了。當然會感到很難適應，甚至學習吃力，也就是說：隨著教學含量及知識量的增加與難度的加大以及失敗次數和遺忘知識的的頻率和次數的增加，會導致學生對語文的學習興趣與愿望有所減退，甚至產生抵觸情緒和畏難現象，從而造成大批學生的不適應，導致突然性的“分化”與“滑坡”。故而中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，使小學語文教學，特別是小學高年級語文教學和初中一年級的語文教學能有溝通和銜接，從而提高學生的語文學習質量。

一、小學語文教學要注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

中學語文的教學內容多了，也難了、深了，要學習的知識多了，這就要求學生必須有一定的思考能力和自學能力。所以我們認為在小學5、6年級，我們小學教師應該有意識、有目的地教給學生怎樣預習、怎樣聽課、怎樣復習、怎樣有效完成作業并獨立完成每單元的學習總結。要從怎樣掌握好基礎知識；怎樣閱讀；怎樣整理與歸納；怎樣科學記憶法等方面入手。

二、幫助學生養成良好的學習習慣，重視學生非智力因素的培養。

部分學生習慣由教師講，學生聽，教師要求，學生照做，教學活動過程一言堂。久而久之，學生就會缺乏學習的主觀能動性和創造性，不利于以后的學習。因此，我們的小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用、經常使用字典的習慣；養成看書做筆記，隨時積累的習慣；養成訂正錯誤，修改文章的習慣。良好的學習習慣是學習成功的保證。在課堂教學中，作一些有益的嘗試。1、改教師多講為學生多讀，因為朗讀是言語實踐活動，是語文課堂的一個表征，是培養學生學習語文的有效手段。2、改統一規定為自主選擇，5、6年級的學生，已具有一定的語文能力（聽、說、讀、寫），也有一定的個性差異。我們要強調在作業訓練中有一定的選擇性，如小學的語言材料積累本學生學一篇語文就必須積累字、詞、句等。在作業設計時可提供多樣化作業樣式，更有利于因材施教。如在語言文字訓練中，可根據不同教材進行創寫、改寫、仿寫、縮寫、擴寫等，這樣的作業會收到更好的效果。這些非智力因素把握好了，對中小銜接有助推作用。

三、加強學生的學法指導，利于銜接。

中小學語文教師都應該把學生生動有效地學習語文放在首位，引導學生盡快掌握正確的學習方法。5、6、7年級語文教學時，教師都應該教給學生速讀、略讀、精讀、朗讀、黙讀的技巧，讓學生知道如何分析一篇課文，要掌握課文的哪些內容，如何作筆記等。養成良好的學習語文知識的習慣。

四、建立中小學銜接的教科研協作體。

其實無論是小教教還是中教都有共同的目標，其歸宿點就是培養出德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。實踐證明，教師的教育研究可以促進教師的專業成長，增強教師的職業樂趣和價值感，同時也有利于解決教育教學實際問題。教師隊伍也是一個學習型組織。中小學教師應組建共同研究和交流的協作體并以此構筑學習型組織，引導中小學教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，一方面為中小學銜接工作的開展提供理論和實踐支撐，另一方面實現教師個體學習與組織學習的交融，開發教師的潛能。

五、針對中小學教師間開展百師講壇活動。

長期以來，各自的教學環境不同導致了中小學教師在各自的教學中都扮演著主要角色，但也由此引發了各種問題，諸如單向性、盲目超前性等。我主張中小學銜接不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應是雙向的銜接。銜接應落實在學生這一主體上，應從促進學生學習語文持續發展的角度出發，圍繞共同的教育目標，充分發揮各自的主動性，建立互相學習、互相支持的平等合作關系，共同搞好銜接工作。中小學都應定期不定期地開展銜接講座和交流，隨時把握銜接的動態。同時中小學還可組織教師互相參觀、互相觀摩學習，把握兩個教育階段的異同，將感性知識轉化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實現過渡創設良好的條件。

總之，中小學語文教學的銜接不能是鐵路警察各管一段，要通力合作，要互通有無，必要時可以相互聽課，相互研究，形成協合力。