試述初中語文教學中的口語交際能力培養

【摘要】口語交際能力是現代公民的必備能力，課堂教學就是師生交往、生生交往的多維互動過程，每一堂語文課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。本文從以下四個方面對在語文教學中如何進行口語交際訓練這一問題進行了初步的闡述。

【關鍵字】語文教學；口語交際；和諧融洽；訓練

中圖分類號：C41

口語交際能力是現代公民的必備能力，初中語文課堂應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。課堂教學就是師生交往、生生交往的一個互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。課堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。

一、在課堂中創設和諧、融洽的口語交際氛圍

學生在首次進行口語交際的時候，一般都會伴隨著羞澀、膽怯的情緒，所以在課堂中創設一種和諧民主的氛圍很有必要的，這樣學生在進行口語交際的時候才會放得開。在教學過程中，教師可以通過創設多種多樣的口語交際情境，讓學生盡情表達。好多同學在課堂上發言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。為了能鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力地消除學生在課堂上的緊張心理。

學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響，課堂上其中一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

二、課堂教學是進行口語交際訓練的主要途徑

語文課本是學生不斷進行積累語言的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。

比如可以在課堂上進行一個話題是“介紹家鄉的景物”口語交際時，每個學生都生活在自己的家鄉之中，對自己的家鄉景物應該是很熟悉的，這個話題看起來和學生的生活離的很近，學生對自己家鄉景物應該是如數家珍，可是實際情況卻并非如此。好多同學卻因為對自己家鄉太熟悉了，感覺不論講什么都是大家知道的，而不知從何說起。為了能使這個話題更加貼近學生的生活實際，學生講起來也更加有條理，我對這個話題進行了適當的加工。請同學們按以下幾點要求有順序的介紹一下自己的家鄉景物：1.我的家鄉在哪兒？2.按照一定的順序說說風景有哪些特點？3.我的家鄉物產都有哪些？4.具體介紹其中的一種你最喜歡的物產。如此一來，學生的思路都被打開了，很多學生都產生了強烈的發言的愿望，學生希望說話、渴望交流的積極性得到了有效的激發。

三、口語交際訓練與發展學生思維要共同發展

學生在課堂中在教師的指導下，口語交際訓練也是一個言語信息的吸收、加工、輸出的過程。在這個過程中，思維起著決定性的作用。口語交際與學生的思維發展相輔相成密不可分，教師在課堂上對學生進行口語交際訓練可以促進學生言語表達訓練，同時也促進了學生的思維訓練，只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚明白。為了使學生的口語流暢、靈活、新穎，富有個性特色，必須通過訓練學生思維去實現。言語與思維的和諧一致共同的發展，學生才能形成較強的口語交際能力。

在語文課堂上，有的學生雖然善于運用語言，善于進行口語交際，但是這還不夠，還必須發展他們的思維能力。我在口語交際課上很注意進行反饋評價，這樣既能鍛煉學生的聽力和思維能力，又能讓學生在相互評價中進行口語交際，還能讓學生及時看到自己的進步，體驗成功的愉悅和看到自己的不足，激發上進心，從而使學生能夠多想，喜歡多說。

四、加強在課外活動中不斷進行口語交際訓練

口語交際關鍵在于如何在實際中的運用，只有通過不斷的實踐中學生才會將它內化為能力。如果僅僅依靠教師在語文課堂上的口語交際訓練是遠遠不行的，

還要把交際的實踐引申到課堂以外的家庭生活等更大的現實中去。引導學生在和同學、爸爸媽媽、老師的交往中不斷得到語言實踐，不斷在不同的環境中和不同的人物不同的口語交際得到鍛煉。例如引導學生細心觀察自己周圍事物，談自己的見聞，引導學生大膽暢談對身邊發生的新聞事件的看法和想法，大膽發表對事物的看法感受，敢于對某些事物說出個人的觀點或個人感受等等。

在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學來聽，在課堂要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課外活動中的口語交際能力，教師可以引導學生對那些生動形象且包含一定的故事情節的課文內容進行適當的課外復述，可以對學生開展復述訓練。可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣，運用適當的表情進行復述，那將會效果更好的。

同時，引導學生在日常生活中勤于積累交際素材，例如積累優美詞匯、句子、名言名句、詩句等，每天多讀報紙、雜志、看新聞等，通過多種途徑積累生活素材，通過積累語言來提高口語能力。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

參考文獻

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[2]趙剛，《新理念下口語交際能力的培養》，《福建教育》，2005年第8期