多媒體教學在高中語文學科應用中的利與弊

【摘要】隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用，然而在多媒體的使用和實際教學過程中，卻存在著一些問題，這就需要我們在教學過程中把握如何更好的運用多媒體。

【關鍵詞】

高中語文 多媒體教學 利與弊

中圖分類號：G484

新的課程標準提出教師應“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。”因此語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，我通過理論學習和教學實踐，就多媒體在語文教學中的運用淺談一點個人的認識。

一、多媒體教學手段在高中語文教學中的優勢

1、用多媒體教學可以豐富課堂內容，拓展延伸教學空間

多媒體教學可以拓展教學空間，開闊學生視野，由課內向課外延伸，讓學生接觸更多的層面。如在學習曹禺的《雷雨》（節選）這一課時，我們在課前把由《雷雨》劇本改編成的電影讓學生觀看，借助影片，課文節選這一部分那陰沉、壓抑的舞臺氣氛也被電視中特定的環境再現了出來。觀看電影使學生對整個故事有了整體感知后，再來學習這一課，學生對劇中人物如魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等形象的認識和看法就更全面準確了。

2、用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率。

在課堂教學中，利用預先設計好的課件，我們能迅速地多角度展示教學內容，同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我用多媒體把林黛玉初進賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關的語段，分析賈府宏偉的建筑、復雜的結構、講究的布局、豪華的擺設，讓學生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學生閱讀節選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關語段后，討論探究作者的描寫手法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預計三課時的教學內容，運用多媒體和充分調動學生積極性的情況下，兩課時就基本完成了教學任務。

3、多媒體教學可以營造恰當的情景氛圍，激發學習興趣。

語文課上用多媒體創設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，產生學習探究的興趣，因為興趣是學習最重要的直接動力。如在學習郁達夫的散文《故都的秋》這一課時，課前我先在多媒體上播放鋼琴曲《秋日私語》，在舒緩悠揚的音樂聲中，一張張色彩絢麗的秋天圖畫在大屏幕上自動翻頁。上課時我這樣導入：同學們，剛才大家看到大屏幕上展示的色彩斑斕的秋天圖畫，可以說秋天是一個意蘊豐厚的季節。古往今來，寫秋的詩文數不勝數，而不同經歷、不同心境的人對秋天會有不同的感受。今天我們來共同欣賞郁達夫筆下的秋又具有怎樣的意味。這樣的情境導入讓學生在領略音樂與圖畫交織的情境之時，產生對秋天的美好想像，學習熱情倍增。

4、多媒體教學可以化抽象為形象，突破語文教學中的重難點。

中學語文課本所選的教學素材范圍涉及面廣，一些科技性說明文、古今戲劇、哲學論文等也有選裁，而在學習一些內容相對來說較為陌生或比較抽象性的文章來說，要讓學生接受就不那么容易了，而借助多媒體教學就可以轉變這種狀況。如《神奇的極光》這篇科技文要求學生學過之后把握激光的特點及形成原理，掌握相關的說明方法，但是對于沒有見過極光的學生來說，光靠接觸書本上的文字描述去學習是遠遠不夠的，而用多媒體教學，把極光千姿百態的形狀及色彩在大屏幕上顯現，教師結合圖片給學生講解什么是極光幔、極光弧、極光卵等等，學生就覺得不是那么抽象了。

二、多媒體教學手段在高中語文教學中的弊端

信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說：“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”

1、追求表面效應，忽視應用的科學性

在實際教學工作中，有的教師存在這樣的誤解：為了追求教學手段現代化，不論什么內容，無論是否重點，不論是否適合運用課件，都用課件的形式呈現出來，甚至整節課不寫板書，只播放課件，這就忽視了教學內容的科學性，導致一些教師為了運用多媒體而挖空心思地過度使用幻燈片、圖片、視頻等媒體課件來完成教學，而忽略了對教材的研究，淡化了對教學過程的設計 。

2、認為有聲有色就好，忽視了教學的實際效果

多媒體一大優勢就是可以模擬現實環境，適當巧妙的利用計算機圖、文、聲、像、動等特點，營造良好的學習環境，達到突破教學難點，提高課堂教學的效果。但是，在教學中，有些教師卻片面利用這一優勢，走入一個極端，過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，認為設計課件就是讓學生感到花哨、有趣、熱鬧，認為這樣就是課堂氣氛活躍。而結果恰恰相反，這樣違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到了實際的教學效果。

3、學生成了旁觀者，違背了“以人為本”的教學思想

有些教師把所有的教學內容和環節都做在課件中，把整堂課用多媒體課件控制了起來，而沒有學生獨立思考和動手的環節，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這一模式的“機器操作工”，學生成了觀看屏幕的觀眾，整個課堂的主體既不是老師，也不是學生，而是多媒體和課件。這就違背了計算機輔助教學的原則，也違背了現代教育應遵循的“以人為本”的教學理念。因此，教師在設計課件時應從學生實際情況和具體授課內容出發來運用多媒體，使多媒體真正服務于學生，更好地發揮學生的主體作用。只有讓學生動起來，才能高效的教學。

總之，多媒體教學的最大優勢就是能在形、聲、色等方面給學生以直觀的感覺，化靜為動，變抽象為具體，從而引起學生的學習興趣；同時，教育信息化支撐下的多媒體教學要注重發揮學生的主體作用，要有利于創設情景展示事實，有利于激發學生學習興趣，有利于突破重點、難點。所以，我們在教學中要正確對待揚長避短，優勢互補，實現語文教學的最優化，真正將語文課上成“以知識為主導，以實踐為主體，以實踐能力的養成為歸依的課”（張志公語）。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.