論高中物理教學的方針及方法

物理作為一門研究對象廣泛，基礎性很強的自然科學，在其高中教學階段，更是需要綜合多種教學方法，不斷更新教學觀念，與時俱進，做到科學教學。以下是本人就自身多年教育經驗的體會淺談，將從教師教育和學生發展兩個方面具體闡述三點教學方法。

一.激發興趣

學習知識的本身就是一門科學。發現問題，解決問題和反思問題，走好這三步就構成了教學和學習關鍵。但是首先要做的事激發學生發現問題的興趣和主觀能動性，讓他們擁有探索精神和前進動力。物理與現實密不可分，這就注定了它要以貼切生活為主的方式授業解惑。例如在力學中，我們常常使用‘杠桿定理’節省力氣，磁學中的變壓器原理，則存在于家中的任何電器，也即交變電場引發磁場現象，當然還有建立在光學基礎上光譜和膠片感光等等。而只有通過和學生就日常現象交流互動，才能避免枯燥無味的僵化模式，進而擺脫填鴨教學的弊端。在我看來，激發同學興趣是一個由淺及深的過程，物理誠然深奧，但只要找對方法，循循善誘，自有通幽曲徑。

二.注重試驗

物理作為一門應用性偏強的科目，試驗就扮演了非常重要的角色，甚至可以說，絕大部分的物理概念，法則和公式，都是基于不斷的物理實驗才得以提出和印證。在科學家的頭腦中，試驗是印證假想的方式，而在學生的眼中，試驗則是幫助他們理解物理公式的途徑，是將抽象化概念進行具象化認知的必經之路。教師不僅要自己做好課上的演示實驗，更要抽出一定的課時讓學生自己動手操作。例如，在研究與變速直線運動中，如何在已知T=5*0.02s=0.1s的情況下計算即時速度v，又如何利用“逐差法”求加速度a（Δs=at2 ），通過親自使用打點計數器，學生能夠得到更深刻的體會，記牢計算步驟。又例如，在描跡法平拋物體運動中，如果沒有注意斜槽末端的切線水平和豎直線的重錘線檢等一系列問題，在計算速度Vt=（Vx2+Vy2）1/2=[Vo2+（gt）2]1/2）與合速度方向與水平夾角β：tgβ=Vy/Vx=gt/V0中，就會造成較大的實驗誤差，這些實際發生的失誤，可以使得他們以后在這些方面額外重視，也就避免了在習題和應用中的“馬虎大意”。實際上，學生在做題中的不仔細來源于他們對所學知識的掌握不足，只是一味生般照套自然就容易遺漏某些步驟。我認為，必須注重實驗的原因在于，試驗不僅能夠是學生對知識的掌握根深蒂固，更能夠培養他們嚴謹的科學態度和較強的動手能力，這些素質是他們一生都不可或缺的成功基礎。

三.分層教學

我發現，很多學生在高中的物理學習上，與初中的物理學習存在斷層。我們常說要尊重學生的差異性，并針對其不同差異采取個性化，專一化教學方式。在這里我要指出，作為教師，我們應該分析初中物理和高中物理的差異，高中物理成績不佳的同學，有些往往在初中還能出類拔萃，究竟是什么原因促使他們遭遇斷層，成為了現代教育發展所面臨的課題之一。初中物理的研究對象大多較為簡單，對學生的邏輯思維能力要求不高，而高中物理不僅在深度廣度上都有所提高，而且就同一個問題的復雜程度也有所提高，更多的是抽象思維而非具象思維。所以學生在登上新的臺階后，難免會不知所措。在此需要在此強調的是，注重實驗可以幫助學生提升類比推理，演繹能力和科學想象能力，之后，要做到因材施教，根據每位同學的實際水平，樹立不同層次的教學目標，多樣化的教學目標不僅可以提高教學質量，更能幫助學生樹立信心，達到充分發展。這里面有智力因素，也有非智力因素，教師要做到具體問題，具體分析，采用不同方法進行輔導教學，只有這樣，才能發揮學生的積極性，并達到素質教育全面發展的終極目標。

綜上所述，物理教學的宗旨應該在于先從感性到理性，再從理性回歸到感性。首先提出生活現象使學生從感性上接觸這門科學，在意識形態上加以認同，隨后再客觀地將科學層面上的知識加以傳授，也即感性到理性的過程。一旦學生對公式和現象的掌握進入到更高層次階段，就能夠舉一反三，看到現實生活中的事例能夠自覺聯想到自己學過哪些知識，而非之前的從現實生活事例中感知物理，那么也就回歸到了感性階段，物理已經真正成為了他們經驗積累的一部分，并不是僅僅用于考試的學術性知識。上述的三點論述主要基于克服教學的索然無味，激發學生動力和提高教學質量出發，其中，注重實驗更是起到了承前啟后的作用，既可以進一步激發學生研究興趣，同時也為加深印象和分層教學打下基礎。我相信，只要在恪守職業道德的標準下奉行優化的教學方法，將使得物理教學由難變易，在潛移默化中讓學生理解物理學識。