“線”說歷史

歷史線索是歷史的內在聯系，是跳動在歷史有機體中的脈搏。無論從政治的、經濟的、文化的、軍事的還是、思想的、階級關系、國際關系等，都有歷史線索存在。歷史線索將這些重點貫穿，重點才不孤立，才能充分展示它的歷史功效。在以往的傳統歷史教學中教師也常常提綱挈領地把教材的知識點編織起來，穿線結網，構成清晰的歷史發展輪廓。這種方式用于復習課尤為有效，將一個單元的知識或者是一個朝代的歷史以線索貫穿起來，以簡馭繁、活躍思路、縱橫聯想、形象好記等功能，是易于體會得到的。但是在新授課中是否也可以“線”說歷史呢？

新課改以來，在探究新教材，研究新教法的過程中，我一直在尋找這樣的教學方法，通過每節課的“線”來“說”歷史，讓學生猶如被一條歷史的線牽引著，置身于歷史學習之中，積極高效的完成教學任務。

一、情境“線”故事歷史

美國學習素質培養專家的戴維思先生在他的《這樣學習最有效》一書中闡述了，成功的學習，必須要有下列的三個步驟：第一是建立適當的心態；第二是用正確的方法；第三是環境。其中第一和第三方面指的就是學習的心境和學習的環境，這兩個“境”也是學習者常常忽視的因素。學習者在學習時的心境，就是內部的“場”，而學習時所處的環境，就是外部的“場”。教師要善于選擇、調節學習的“場”，使之有利于學習。

基于這一理念，在初中歷史教學中，可以情境為“線”，通過創設故事等情境，尋找學生學習歷史興趣的契合點。

例如在講述《漢武帝推進大一統格局》一課時，我就設置了一條線——下象棋，從學生身邊的中國象棋引出此課，漢武帝移棋謀子棋子為線索，將本課知識穿起來。

【師】出示一群孩子在下象棋的圖片，導入新課———尋找身邊的歷史

【師】請同學們看大屏幕，這群可愛的孩子在做什么？

【生】他們在下象棋。

【師】請你仔細的看一下棋盤，上面有哪些東西與我們歷史有關？

【生】楚河、漢界

【師】楚河漢界與我國歷史上哪一個歷史事件有關？

【生】楚漢戰爭

【師】這一歷史事件的結局怎樣？

【生】楚漢戰爭最終劉邦戰勝了項羽，在公元前202年建立了漢朝，定都長安，我們把都城定在長安的漢朝稱為西漢。

【師】“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”這首《大風歌》唱出了高祖劉邦的豪邁，俗語說得天下易，守天下難。治國猶如下棋，在空前遼闊的西漢疆土上，漢代的繼任者將如何移棋布子呢？今天讓我們一起來學習第15課，漢武帝推進大一統格局……

接著讓學生快速閱讀教材，看一看漢武帝先后走出了哪幾枚棋子來推進這大一統格局的。學生再歸納后得出漢武帝走出了三枚棋子：一、罷黜百家，獨尊儒術；二、削弱封國勢力；三、強化監察制度。本節課就圍繞著這幾步棋展開。

人有五種感官：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，通過這些感官所產生的印象或記憶是最初的記憶存盤，需要通過短期或長期記憶的存盤處理才會被記住，否則稍縱即逝很快就忘了。通過這種故事“線”，避免了以往單調的歸納漢武帝的哪幾項措施，用聯想搭起一座記憶的橋梁，使學生在記憶一些知識的過程中，整個故事“線”也會幫助記憶，頭腦在回憶時可以想像一個故事的整個流程，知識就會如影像般重現。

這種情境“線”，符合初中七、八年級學生的認知心理，在新授課實踐中很受歡迎，學生入境自然。像八年級上冊第18課，在講述《全民族抗戰》一課可以追隨日本老兵的懺悔之路為“線”，在講述八下第11課《偉大的歷史轉折》一課可以一個農民家庭在十一屆三中全會前后的的變化為“線”等，都收到了很好的效果。

二、內隱“線”活化歷史

“點——線——面——體”匯合形成系統連貫的知識體系，即金線串珠。既然體系之源在于“點”，那么教材中的重難點如何來以“線”來活化呢？

在備課中我著重用聯系和比較的觀點來分析、觀察歷史，把握歷史知識的內在聯系；發掘歷史事件之間的顯性或隱性的聯系；從而把握歷史的本質、特征和發展規律。

比如九年級下冊第4課《大危機與新政》一課，在新政一目的處理上就可以發掘經濟危機內隱的矛盾：資本主義社會生產的社會化同生產資料私人占有之間的矛盾。再剖析一下就是生產和消費之間的矛盾：工業革命帶來了豐厚的工業產品，可是底層的勞動人民購買力低下之間的矛盾，生產的多和消費的少成為了羅斯福必須要解決的問題。羅斯福新政為什么能緩解經濟危機？看看新政的措施就明白，一方面是減少工農業的產量，另一方面是增加人民的購買力（為他們提供工作、增加救濟等），生產的少了，消費的多了，產銷就平衡了。學生就會明白為什么羅斯福會在金融、農業、工業和社會救濟以工代賑等方面進行整頓了。這樣的講解有了內隱的“線”來串聯，知識有了靈魂，課堂中才會達成形散而神不散的效果。

再如八年級上冊第11課《社會生活的變遷一課》，改稱呼、剪發辮、服裝一目，看似很松散、隨意的教材內容其實賦予著深意，細細看來都與孫中山的三民主義有著內在聯系，改稱呼體現了民權主義，剪發辮體現了民族主義，服裝則體現了民生主義。以孫中山的三民主義為“線”，這些平淡的內容都賦予了新意，歷史被活化了。

因此課堂中的“線”說歷史，也對教師提出了更高的要求，在備課中教師要善于發掘、剖析歷史事件外在、內涵的聯系，只有這樣，才能擁有駕馭歷史基本線索的主動權，可以自如地用一條條“線”為學生的歷史思維能力活動指明思路和方向。

需要注意的是，一、情境“線”的選材一方面要貼近學生生活，由身邊事的歷史追溯而來。另外要依據史實，用事實、數字說話，切不可為了達成教學目的編撰偽史料，影響學生對歷史的判斷。二、一節課的“線”一條最佳、最多不要超過兩條，避免因線索太多造成學生思維混亂，造成事倍功半的效果。

【參考文獻】

【美國】戴維思《這樣學習最有效》

李衛明《高中歷史課堂常見的幾種低效教學行為及對策》載《中學歷史教學》2011年第11期