高中英語詞匯學習的誤區與對策

摘要：針對當前高中英語教學中存在的對詞匯學習不重視或者學習方法不好致使效率低下等問題，指出了很多高中生甚至老師在英語詞匯學習中存在的誤區，并提出來相關的應對對策：將詞匯學習系統化、集中化，并靈活的采用多種學習方法記憶不同的詞匯，以達到詞匯學習事半功倍的效果，進而提高學生的英語成績。

關鍵詞： 高中英語；詞匯；對策；誤區

中圖分類號：G623.31

詞匯之于高中英語，是肌肉與人體的關系。掌握不了詞匯，學生不僅會患上“肌無力”，更是在英語學習的道路上寸步難行。應該說，詞匯學習目前還沒有引起學生和老師的足夠重視，詞匯的重要性、學習方法甚至詞匯的確切概念還有很多人存在理解的誤區。新課標頒布以來，高中學生要求掌握3500個左右的詞匯，詞匯量很大，要求高，需要我們引起足夠的重視并采用科學的學習方法。下面就高中詞匯學習談一下可能存在的誤區及對策。

誤區之一 詞匯就是單詞，記下來就行了

詞匯這個字眼對學習英語的同學和老師而言，并不陌生。但在理解上，大部分人還只停留在“詞匯就是單詞，單詞就是詞匯的層面上”。其實，對于高中學生來講，僅僅只記住單詞本身是遠遠不夠的，李繼民在其文章中引用國外英語教學中的詞匯概念，既“英語詞匯不光包括單詞，還包括一些習語、短語、固定句型等”。這就是說，不僅單詞，一些習語、短語和固定句型也需要我們當做詞匯來記憶和理解，只有這樣，才能在學習中更好的運用詞匯，為英語知識的掌握打下堅實的基礎。

誤區之二 英語詞匯不重要

詞匯本身重要不重要？在筆者對所授班級同學的調查中，48%說不重要，31%說“重要性一般”， 原因基本上都是“考試不考詞匯”。調查中，只有21%的同學說很重要。更有甚者，許多老師認為，詞匯只需要平時記下來就行了，不需要講，也沒什么可講的。這是高中詞匯學習中第二個誤區。學好英語詞匯，是中學英語學習的基礎，其重要性不容忽視。

誤區之三 機械記憶，死記硬背就行了

隨著步入高中，學生的學習內容加大，程度加深，很多初中的學習方法已經不適用于高中階段的學習，必須及時轉變，最明顯的體現在詞匯學習上。很多學生在初中養成了不良的單詞記憶習慣，如“漢語音譯法”、“連續誦讀法”等機械性記憶方法，不想卻犯了高中學習詞匯的大忌。新課標要求，在高中階段應學會3000個左右的單詞和400～500個左右的習語，這個數量遠遠大于初中階段，機械性記憶帶給學生的壓力會越來越大，久而久之，會大大影響學生的自信心和英語成績。

那么如何才叫科學的學習詞匯呢？筆者認為，系統、靈活、集中地學習，是中學英語詞匯教學中有效的方法。

一、詞匯學習的系統性

在閱讀中記憶單詞有其顯著的優點，是因為結合了語境和詞匯的應用，學生可以仿照原句型造句等，詞匯的應用能力加強。殊不知，單純的閱讀記憶詞匯犧牲了兩點，第一就是學習效率，第二就是對詞匯本身的理解，而這兩點，對高中階段的學生非常重要。為此，在課本編排的基礎上，還必須結合考試單獨對詞匯做系統性的講解和復習。以筆者的經驗，在學習到一個單詞時，會將聯想到相關的其他單詞和習語一起講給學生，將詞匯學習系統化。舉例說，按新課標學到actor，這時要告訴學生，actor是由act變化而來。Act是“做”的意思，那么act加上表示人的后綴“or”既 “男演員”，同理，加上表示女人的后綴“ress” actress既“女演員”，再加上表示抽象名詞后綴“ion”action既行動；加上表示形容詞的后綴“ive”active既“活躍的”。這其實是一種詞根詞綴學習方法，高中階段已經有很多單詞可以初步采用，學習起來非常高效。

二、詞匯學習的靈活性

靈活性就是不拘泥于某一種學習方法，對不同的詞匯和不同的學生采用不同的學習方法。一般來講，詞匯學習方法有詞根詞綴記憶、聯想記憶、圖文記憶、故事記憶等等。由于高中階段英語詞匯的基礎性和簡潔性，使得單純用一種方法來記憶顯得頗為勉強。舉例來說，講到able的時候，可用詞根詞綴法順利聯想到ability（能力）、unable（不能的）、disable（使殘廢）以及the disabled（殘疾人）這個習慣用法表示的群體。在講aboard（去國外）的時候可以引出board（木板）這個單詞，但因為往屆學生常常將board和broad兩個詞混淆，我放到一起來講。我選擇了broadcast這個初中階段學生耳熟能詳的單詞，進而引申為“向廣闊的范圍喊”的廣闊和“坐上木板船去國外”的出國的意思。在學習十二個月的時候，這是中學單詞記憶的難點，部分同學不但難以記下這個單詞，而且即使記住了，月份之間也經常相互混淆。于是筆者將一到十二個月排成一排，首先讓學生對這些詞的長度有直接印象，學生很有興趣。然后總結“兩頭長，中間短，5月在中間”。既以5月為中心，長度最短，6、7次之，3、4、8再次，其它的都較長。在此基礎上，先記短，后記長。記憶時，編一些順口溜和情景記憶方法，如“可能（may）在5月”；“june、july6、7月”；春季運動會比賽在3月march；還有兩個a開頭，短的是4月april，長的是8月august。對于較長的單詞，在沒有合適的意義來解釋的話，可以采用一些變通的辦法，比如9、10、11、12月四個月可用其開頭字母組合成的單詞“son兒子”（September October November）來輔助記憶。最后剩下1、2、12分別是January、February、December。從實際經驗來看，學生用上述方法記住十二個月，僅用10～30分鐘時間就可以順利掌握，而且若做到適當復習，長久記憶也不成問題。

三、詞匯學習的集中性

關于集中教學和分散教學好處的爭論已經很久了。何麗芬的一項調查表明，集中訓練不利于分散學習。筆者在對兩個平行班多年的教學經驗表明，在日常學習中，若能做到分散學習和集中復習相結合，合理安排，效果是好于單一的分散學習的，但前提是要有分散學習——集中復習的合理時間安排。每天上課或自習抽十分鐘左右記憶一組單詞，第二、三天簡單強化記憶并學習新組單詞，一周后用一整節課進行強化仔細的復習，基本上可以達到良好的單詞記憶效果。

參考文獻

[1]李繼民.中學英語詞匯教學中的幾個問題[J].當代教育科學，2007（5～6）：116

[2]何麗芬.中學英語詞匯學習策略訓練初探[J].樂山師范學院學報，2006（2）：133