課堂有效提問 提高教學效益

課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術。陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”教師在課堂上要準確、恰當、適時地提問，以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，點燃學生思維的火花，提高課堂教學效益。

一、提問的目的性

提問是為了引導學生思維。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數(shù)學的動力。而所提出的問題應緊緊圍繞教學目標，在一節(jié)課40分鐘里教學一般只能解決一個“中心”問題。提問是為了引導學生圍繞著“中心”問題積極思維。我在教異分母的加法時，當出示了“2/3+1/6”時，設置了這樣兩個問題：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？”“能否直接把它們的分子和分母加起來呢？為什么？”如此一問，學生既明確了本節(jié)新課的關鍵，又有助于幫助學生理解異分母加法要通分的算理。

二、提問的適時性

適時，就是把握提問的時機。教師要善于或者創(chuàng)設最佳提問時間，使問題在解決的同時，引發(fā)學生強烈的學習興趣，發(fā)展學生思維。

我在教學分數(shù)的意義時，先探究幾分之一，先通過“說一說”，屏幕展示問題：半張紙怎樣表示？你想怎么表示就怎么表示，自己創(chuàng)造一個表示“半張”的符號，然后介紹自己的方法；結(jié)果用圖示法很普遍，唯有一個同學說，“我用了1/2表示。”我及時表揚了他的獨特，并追問如此表示的緣由，他說從書上看到的，一半就是1/2。我借此契機給學生介紹科學家表示一半，創(chuàng)造了符號1/2，這個符號是一個數(shù)，就是分數(shù)，讀作二分之一，其中2是分母，1是分子，中間的橫線是分數(shù)線并指導了寫法。接著全體學生動用自己的巧手“折一折”，讓同學用自己喜歡的紙片折一折，找出它的1/2，并用彩筆涂一涂；然后“想一想”：1/2中的“—、1和2”各表示什么？通過小組交流的形式，然后匯報總結(jié)。說明“—”表示平均分，“2”表示平均分成的份數(shù)，“1”表示2里面的1份。最后通過“試一試”和“練一練”，有效把握提問的時機，讓學生理解單位“1”的含義，并體會分數(shù)的意義。

三、提問的多樣性

提問的方式多種多樣，當學生無疑可問時，可通過“設問”引出問題，當學生的問題流于表面時，可通過“追問”引領學生將探究深入下去，當有疑問但有依賴性時，可通過“反問”來學生自主探究。

在實際教學中，教者往往在結(jié)束新課時自然地問：“還有什么問題嗎？”學生也習慣性地回答：“沒問題”。其實，在“沒問題”的時候才真正有問題。“沒問題”的問題反映了教師的一種教育理念，似乎只有順利地一節(jié)課才是好課。其實不然，課堂上的這種順利，學生思維的火花碰撞絲毫沒有彰顯，以致于泯滅了學生創(chuàng)新的天賦。

前不久，我聽了“列方程解文字題”。教者在復習引入之后，讓學生獨立解方程：3Ⅹ+5=23 8x—5x=402 6x+4x=35 7x—21=18 9x—3×5=63。學生解答之后，教師問了兩個令人振奮的問題：“你寫解了嗎？”“你做對了嗎？”對于第一問，使學生自己主動去看，自行對照。寫“解”了，說明你做得好，學習習慣不錯；沒寫“解”，趕緊補上，解題格式應完善，以加深印象，提醒以后別犯同樣的錯誤。第二問，激勵學生互相探究，利于真正掌握解方程的方法，提高解方程的能力。

好的提問應放在學生的注意力上，設在激發(fā)學生思維的過程上，而不應急促地奔向結(jié)果。教師通過合理有效的提問，努力給學生創(chuàng)造思考的條件，鼓勵學生多動手，勤動腦，以培養(yǎng)學生自主探究，解決問題的能力。

四、提問的靈活性

教學過程是一個動態(tài)的變化過程，教師在提問時要靈活多變。

一位教師在教學分數(shù)除法時，“你會算嗎？”有一位學生說吧：“會，因為÷等于×。”老師很吃驚，本以為學生不知道，而引入新課。稍作停頓，老師順水推舟地說：“我們就一起來研究分數(shù)除法為什么可以用乘法的道理吧。”這樣，既鼓勵了學生的自主學習的精神，又順利地導入了新課。

五、提問的技巧性

課堂提問的技巧，就是教師在授課時根據(jù)教學要求，巧妙地設置問題，讓學生思考，讓學生回答，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地提高課堂教學效果。我在上“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，我隨即拋出了一道“奇特”的題目：計算圖中三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學生的答案都是5×8÷2=20（平方厘米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，我詼諧地說：“你們都上當啦！”此語一口，尤如河中落下石塊，學生情緒為之亢奮。我順勢在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

六、提問后的評價

教學中，教師只有及時獲取反饋信息，才能采取相應措施，有效調(diào)控教學過程，完成教學目標。評價既要關注學習的結(jié)果，更要關注學生學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，樹立自信。所以，教師的評價要帶有濃濃的情感，答對了，要予以鼓勵：“你真行”，“你的想法和老師一樣，”“你比老師想得還全面。”答錯了，也應鼓勵：“沒關系，你是個愛動腦的孩子，”“雖然你的答問與本題不符，但很有創(chuàng)意。”切忌對學生的問題不做表示，讓學生感覺答與不答一個樣，降低提問效果。

課堂提問是啟發(fā)式教學的一種重要形式，也是必不可少的教學手段，是有效教學的核心。教者要把問題設在重點處、關鍵處、難點處，通過有效提問，引起學生積極思考，深入學習，提高教學的實效性。