中職語文教學中的人文價值建設的意義

摘要：近年來，在中等職業教育中，重技能、輕人文的培養模式，導致了學生文化素養普遍不高。語文教學不僅可以增加學生知識，更能提高個人修養，幫助學生養成良好的學習習慣。本文結合教學經驗，就語文教學中的人文價值建設做相關探討。

關鍵詞：中職教育；語文；人文價值建設

中圖分類號：G4

《中等職業學校語文教學大綱》中指出，語文不僅要加強學生聽、說、讀、寫的訓練，提高語文素養，更要豐富學生的文化底蘊，提高他們的人文素養。可以說，語文課既是學好其他學科必不可少的工具，同時也是人類文化的重要組成部分。因此，學習語文不僅要鍛煉學生的思維和表達能力，更重要的在于實現文化的傳承和價值的傳遞。然而，在中職教學過程中，專業技能的學習熱情勝過文化基礎的培養，導致了學生知識面窄、素質普遍不高，如何通過語文教學加強人文價值建設亟待解決。

一、人文價值的概念

價值，是一個哲學概念，它是人類滿足某種需求的客體屬性的一種關系。“人文價值”這一概念雖然在學術界內暫未形成普遍共識，但一般認為，“人文價值”是“價值”的子概念，指的是某些行為或事物在人的精神、素質養成及發展過程中所起到的積極作用和功能。

二、中職教學中人文價值建設的現狀

中職教育不同于普通高中教育，其旨在培養高素質的勞動者，根本內容是采取科學有效的方式培養學生的學習興趣，塑造學生健康的學習心態，養成學生良好的學習習慣，讓學生不僅在專業技術上過硬，更在綜合素質方面有優異表現。但是，近年來作為培養人文素質的核心學科——語文日漸遭到輕視，中職學生的人文素質令人堪憂，主要體現在以下幾個方面：

1.語文“邊緣化”。語文屬于文化基礎學科，是提高學生綜合素養的必要途徑。由于中職教育旨在培養高素質勞動者、面向生產一線的管理、服務、技術人才，所以許多學校和學生寧愿花費更多時間用于如會計、計算機等專業知識的學習上，對提升個人素養的語文課顯得興致缺缺，更有甚者錯誤地將語文與職業能力對立起來，促使學生誤認為語文課學不學都一樣。

2.職業教育“功利化”。由于職業教育的目的性強，導致學生和家長漸漸地認為求職只靠技術、技術就是一切。筆者所在學校為財經類學校，許多家長送孩子來讀書，就是本著“會計”專業既可為人打工，也可為自己學做生意奠定基礎的目的而來，教育“功利化”可見一斑。與此同時，功利化色彩日漸濃厚，人文教育備受排擠，學生錯別字連篇，基本的文化常識都很匱乏，可謂是有技術無人文，導致社會上的用人單位普遍反映中職學生素質低下，這不無道理。

三、中職語文教學中的人文價值建設實踐

鑒于此現狀，加強中職學生的人文價值建設已然迫在眉睫。“人文價值”建設的目的就是教會學生“如何做人”，學生既要為將來從事的職業做準備，成為專業素養過硬的工作者，更要全面提高自身的文化素養，把自己塑造成有合格的知識結構，并有健全人格的公民，而完成這一系列動作的最行之有效的方法就是提高學生的“語文修養”。這一過程的發現，得益于我在授課過程中的感悟，此文略談一二：

1.引導價值觀建設的《致橡樹》

語文課本身涵蓋了語言、文字、文學等內容，在授課過程中，不僅僅展現了語文的工具性，更體現了其人文性，一篇篇文章和詩歌，正是通過文字的表述、情感的疊加才顯現出了濃厚的思想價值。如，中職語文教材中有《致橡樹》一課，“我如果愛你，絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，在授課時，可以讓學生細細揣摩、逐字逐句品味這句話的含義，并引導學生理解“人格平等、個性獨立”的詩歌主旨。當今社會，信息爆炸，各種娛樂節目層出不窮，享樂主義、拜金主義已不可避免的深入到了社會的每個角落，這對不諳世事、且對青春無限憧憬的中職學生來說具有不可忽視的吸引力，通過對《致橡樹》的學習，向學生傳達舒婷對愛情的理解，不是依附、不是襯托，更不是炫耀，而是“彷佛永遠分離，卻又終身相依”的獨立個體。這樣的一篇課文，除了傳達作者情感以外也具有深刻的人文價值建設的功能，它勸勉學生，尤其是女生，不要把人生的希望寄托在別人身上，應該追求獨立的人格、高尚的情操。這樣的詩歌解讀，不僅完成了語文課的基本授課任務，貼近實際生活的分析更達到了“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成爭取的價值觀點和積極的人生態度”的人文價值建設的目標。

2.引導感恩教育的《我的母親》

中職學生具備兩個特點：一是已經進入青春期，具有個人一定的人生觀和價值觀；二是由于缺乏社會經驗，容易受到某些不良風氣的影響，形成不恰當的人生觀和價值觀。所以，結合中職學生叛逆、少有感恩的特點及戀家的心理，我有意識地把教學目標重點放在了情感教育上。高等教育出版社出版的中職《語文》上冊第一課安排了一篇閱讀鑒賞文章《我的母親》（老舍著），結合全國中職學生“文明風采”大賽中“感恩的心”征文比賽的要求，我制定了教學計劃：

此次授課的班級是財經類專業，學生以女生居多。首先，我以學校的一篇參賽作品為引子，拉近與學生的距離，這篇名叫《荔枝紅了》的作品，作者以自己留守兒童的身份，透過叛逆的視角寫出了老師對她的不離不棄、同學對她的包容接納，在場的同學聽完此文，感觸頗深，許多人也像作者一樣遠離父母，是孤獨的留守兒童，此文在大家心中蕩起漣漪。接著，我告訴學生：“無論是偉人還是凡人，心中都存有感恩之心，老舍先生的《我的母親》就是如此”。緊接著以朗讀的方式，把同學們帶到了感動于母愛的課堂氛圍中。在氣氛醞釀好之后，引導學生閉上眼睛體會感恩。在一番自省之后，學生們或內疚、或感動，隨后以“感恩”為話題，引導同學們說出從沒說過的心里話。話題過后，不管發言的還是沒發言的同學，都陷入了深深的沉思。事后，課堂反饋讓我欣慰，部分同學告訴我，其實這些事情每個人都有可能經歷過，但是為什么從未留意，總是一閃而過呢？也有同學說經過這樣一堂課，自己理解了家人、反省了自己，重新思考了很多原來從未想過的問題。

3.引導創新思維的《項鏈》

在教學過程中，要把握時機，從各個方面引導學生進行新的嘗試，如，《項鏈》一課，以往都把教學側重點放在理解愛慕虛榮導致的悲劇上，但是我們完全可以試著從另一個角度分析瑪蒂爾德：她沒有逃避，堅強的償還可怕的債務；她沒有利用自己的美貌，出賣自己的靈魂；她對生活樂觀，對朋友真誠……引導學生正確看待物質、榮耀，看到瑪蒂爾德身上的閃光點，勇于承認錯誤、改正錯誤，真誠、樂觀。

推進人文價值建設，學生通過語文課學到的不再是“死”的字、詞、句，而是可以終身受益的“活”的知識，不僅培養了學生對語文的興趣，更培養了他們對文學、文化的興趣，一旦養成習慣，學生就會主動學習、終身學習。這不僅需要語文教師自身的高度重視，更需要教學方式的創新與突破，正如星云大師所云：“平庸的老師只會敘述，良好的老師懂得講解，優異的老師能夠示范，偉大的老師重在啟發”，重視學生的可持續發展，加強人文價值建設，才能讓中職學生的職業生涯中走得更遠、走得更寬。