談自主學習中的激勵教學

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見鼓勵不僅僅是一種方法，更是一種教育思想的具體體現(xiàn)。在“自主”之風吹遍神州大地的每一處角落時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師們的觀念正在逐步地更新，角色正在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢地凸顯，語文學習似乎對學生有了更大的吸引力。激勵教學正迎著“自主”之風綻放出美麗的花朵，成為教學改革中的一道亮麗風景！

所謂“激勵”，就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調(diào)動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中語文教學，激勵學生學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。

一.能力相當?shù)膶W生取得不同的成績原因分析

原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發(fā)程度。他們的關系可表現(xiàn)為：學習成績=能力x動機激發(fā)程度從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發(fā)程度的乘積，能力越強，動機激發(fā)程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經(jīng)過一個過程，而動機激發(fā)則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發(fā)程度成正比，能力稍差，可以通過激發(fā)工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內(nèi)驅(qū)力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調(diào)動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

二.語文教學中激勵原則：

首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上語文課無精打采、開小差、不交語文作業(yè)等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對語文學習的信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生語文成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產(chǎn)生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產(chǎn)生不被重視的感覺。

再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。

三、自主學習中激勵教學的具體策略分析

首先，教師要舍得欣賞學生。生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養(yǎng)。學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發(fā)。可用以下兩種方式：①正面表揚、尋求自信。正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立良好的榜樣，激發(fā)起其他學生成功的欲望。老師的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。他的鼓勵再也不是“你太棒了！”“真了不起！”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學生個體潛望發(fā)揮的一種推進劑，又是其他學生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵才能激發(fā)起學生的欲望，調(diào)動起學生的積極性和主動性，才是學生所期盼的。②細心引導，體驗成功。教師是一個組織者、引導者、合作者，是學生學習的伙伴。課堂教學中，學生往往會因某種原因思維受阻或理解的不全面，這時我們教師可以給予學生適當?shù)囊龑АⅫc撥，打開學生思維的閘門，讓學生體驗到成功的樂趣。教師及時為學生引導點撥，及時為學生提供了一根杠桿和一個支點，讓學生獲得了一種成功的喜悅。

其次，教師要學會激勵學生。主要有以下幾種方法：①情感激勵法。情感是語文教學最具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。所以，教師必須用自己真實的情感去激勵學生的情感，用美好的心靈去喚醒學生的心靈，用真摯的熱情去感染學生的熱情。當學生有了對學習的熱情，對事物的激情，才會迸發(fā)出智慧的火焰，引領自己走向崇高的精神殿堂。老師著重關注的是學生，關注的是學生的情感。只有將學生的情感調(diào)動起來，學生才會投入到課堂中去，課堂才能回歸真實，才能引導學生走上文化積累和精神成長的快車道，并最終建立屬于自己的充滿生命活力的世界。這種課堂才是“自主”學習下所提倡的課堂。②問題激勵法。“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”只要有問題就是好事，讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更值得肯定。當學生有了疑問，他便會有渴望成功的動力，從而激發(fā)起討論和思考的興趣。如：教學《大瀑布的葬禮》一文，首先可以引導學生緊緊抓住課題進行質(zhì)疑。“葬禮一般是為人而舉行的，這里為什么是為大瀑布舉行呢？”從而激發(fā)起學生的好奇，引發(fā)學生閱讀的欲望。教學《向命運挑戰(zhàn)》一文，也可以引導學生抓住課題進行質(zhì)疑。本文寫的是誰向命運挑戰(zhàn)？他的命運怎么樣？他是怎樣挑戰(zhàn)的？挑戰(zhàn)的結果又是怎樣？……學生便會主動地帶著這些問題去閱讀，興趣盎然地尋求自己所想要得到的答案。

語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達，情感的激勵與涌動。在“自主”學習的浪潮中，激勵教學正邁著輕盈的步伐，飄動著纖纖身影，向人們展現(xiàn)出獨特的魅力，成為獨具特色的風景區(qū)。