作文批語之我見

摘要：教師的批語是對學生作文水平的綜合評價，贊譽優點，指出不足，讓學生明確今后努力的方向，起到一定的指導作用。除此以外，我認為還要用激勵性的話語激發學生的寫作興趣。1、有的放矢，具有針對性；2、激發興趣，具有啟發性；3、表揚為主，具有鼓勵性；4、表揚為主，具有鼓勵性；5、因人而異，具有科學性；6、認真書寫，具有示范性。

關鍵詞：作文 批語 興趣 能力

中圖分類號：G42

教師的批語是對學生作文水平的綜合評價，贊譽優點，指出不足，讓學生明確今后努力的方向，起到一定的指導作用。除此以外，我認為還要用激勵性的話語激發學生的寫作興趣，讓他們覺得習作是一件愉快的事情，使他們想寫，樂寫。偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了寫作的興趣，長此以往，堅持不斷的練筆，學生的習作水平會逐漸提高，寫作興趣會越來越濃厚。有人概括教師的批語通常能起到三個作用：一是評價作用，學生通過批語能認識到自己文章的優點或不足，估計自己的寫作水平，明確自己的努力方向；二是指導作用，學生能根據教師的指點，對文章進行再加工，使之更完美；三是教育作用，對文章中的觀點、思想、認識，教師的批語具有正確的方向指引，提高學生明辨是非能力這一點不假。因此，教師在寫批語的時候要慎重，要做到指導和激勵并重。

一、有的放矢，具有針對性

教師的批語應該針對學生作文中存在的問題和不足給予具體的指導，并明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的批語。如：“語言不夠生動”、“用詞欠準確”、“語句不太通順”“內容不夠具體”等這類批語，不但容易挫傷學生的自尊心，而且缺乏針對性。哪些語言不夠生動，哪些詞語欠準確，哪些語句不太通順，哪些內容不夠具體，還是通篇都是這樣，教師在批語中要明確指出來，還要注意用詞要委婉，保護學生寫作的積極性。

二、激發興趣，具有啟發性

寫批語的目的是使學生從中受益，促使學生去思考，去修改，并在思考與修改中領悟作文的規律和方法。因此，教師要善于利用批語激發學生的寫作興趣，充分調動學生寫作的積極性、主動性，啟發學生積極的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。批語的形式也不一定用判斷性的語句，不要寫“不通順，自己修改，”可以寫成“你再讀一讀，這句話通順嗎？能不能再修改 一下？”促使學生獨立思考，把作文改好。

三、突出重點，具有指導性

指導學生正確的掌握學過的有關寫作知識，這也是批語的目的之一。每一單元的作文，都有訓練重點。批語就應該根據每次作文的訓練重點，給學生以切實的指導。如：學生寫一篇記敘文，就要把事情發生的時間、地點、人物交代清楚，事情的起因、經過、結果寫具體。那么，老師的批語就要圍繞這幾方面來寫，表揚優點，同時用溫和的語氣指出不足，提出希望。

四、表揚為主，具有鼓勵性

評價學生作文時，教師不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，對文章的某一方面，某一段落，乃至某一閃光點，也應給予表揚和鼓勵；教師在批改時要注意學生前后作文的聯系，對于按批語要求完成的，有進步的，就要大力表揚，讓學生養成認真看批語，按批語要求改正作文毛病的習慣；還應注意學生作文時與平時閱讀的聯系，能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新詞新句，教師都要表示贊賞，引導學生把語文課中學到的知識自覺地運用到寫作中去，培養學生學以致用的能力。所以，學生作文批語要以表揚為主，重在鼓勵，以激發學生的寫作興趣。對學生作文中存在的問題和缺點，作恰如其分的分析，并且善于從中發現可取的部分，給予肯定。如：有的作文盡管安排順序不恰當，但個別段落寫得有特色；遣詞造句不準確，但有些語句寫得很有新意；中心不很明確，但有獨到的見解等，教師應在這些獨到的地方，予以鼓勵。使每個學生都感到，自己用心寫的地方老師都看到了，從而體會到進步的喜悅，感受到寫作帶來的快樂，同時也看到自己的不足，期待著下一次的作文有更大的進步。

五、因人而異，具有科學性

作文教學最能體現出學生的個體差異性。學生寫出的文章各具特色，而且學生的語文能力、寫作基礎也不相同。因此在寫批語時，就要因人而異，針對不同的學生，不同的作文，寫出不同的具有指導性的批語，鼓勵學生獨立思考，正確引導學生寫出具有自己特色的文章。對作文水平較高的同學，要在充分肯定成績的同時，指出其不足之處，使他們知道如何進一步去努力，對基礎較差的同學，應在指出其不足的同時，善于發現作文中的閃光點，哪怕是點滴進步，都有給予肯定，使他們增強信心，從而不斷進步。

六、認真書寫，具有示范性

作文批語的作用在于促進學生作文水平的進一步提高。教師語文水平的高低，文學水平的優劣都將對學生起著潛移默化的影響。因此，教師批語的語言應準確、鮮明、生動，書寫規范，做學生的表率，給予他們積極的影響。

學生作文的批語分為旁批（又叫眉批）和總批（又稱尾批）。旁批是從思想內容、文章結構、語言文字、標點符號等各個方面指出其優缺點，啟發學生去思考，著重解決作文中個別和局部的問題；總批是對作文的總體評價，著重解決全面和整體的問題。無論是旁批還是總批，教師的批語一定要字斟句酌，做到具有針對性、啟發性、指導性、鼓勵性、科學性和示范性，充分發揮批語的指導和激勵的作用。

總之，在小學語文作文教學中，我們往往重視了解決素材，表達技能，提高寫作技巧的作前指導，相對忽視了作文的評改，而對學生的文章進行分析、指點和評價也是指導學生寫作訓練的重要環節。唐彪說“如文章草創已定，便從頭至尾，一一檢點。氣有不順處，須疏之使順；機有不圓處，須煉之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫；音有不葉處，須調之有葉。如此仔細推敲自然弊病稀少。教師有針對性、啟發性、賞識性的批改，學生自主地反復地修改作文都是培養學生寫作能力的有效途徑。

參考文獻：

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2、《心理學》（第三版）.章志光.人民教育出版社.2002

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