激發(fā)閱讀興趣 提高閱讀能力

[摘要]閱讀能力是學(xué)生綜合運(yùn)用能力必不可少的一部分。要提高學(xué)生的閱讀能力，首要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。本文通過課堂教學(xué)、課外閱讀的引導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面探討了激發(fā)閱讀興趣的途徑，以期改變低效的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀興趣；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33

語文是百科之母，是學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。閱讀是形成其他語文能力的基礎(chǔ)能力。學(xué)會(huì)了讀，才有助于聽、說、寫的提高。要培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，最根本的途徑就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要兩手抓，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，才能讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，提高語文能力。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)上把“興趣”解釋為人們對(duì)周圍一定對(duì)象的積極的特殊的傾向，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲得必要的知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇難度適中，學(xué)生感興趣的語言材料，并采用讀中有練，以練促讀的手段。如：在教完新聞體裁這一單元后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞這一體裁的了解，培養(yǎng)其閱讀能力，特選了《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》這則新聞作為課外閱讀練習(xí)，讓學(xué)生找出新聞結(jié)構(gòu)的五部分，劃出體現(xiàn)新聞“三性”的句子，并歸納文章的中心?？赐赀@篇短文，大部分學(xué)生激發(fā)了濃厚的興趣，他們結(jié)合課本所學(xué)的知識(shí)，很快找到了答案，我便趁此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)紙上自己感興趣的新聞。（2）對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法。對(duì)程度低的學(xué)生，主要是以課內(nèi)精典段落閱讀為主，提供一些難度適中的題目，鼓勵(lì)他們不要灰心，逐步提高其閱讀能力。對(duì)程度高的學(xué)生，多增加課外閱讀，特別是選擇與教材有聯(lián)系的材料，注意培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。如，在教讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，我重點(diǎn)抓住魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一精典段落進(jìn)行分析。對(duì)于程度低的同學(xué)，我要求他們找出三拳打的部位，打的結(jié)果，采用的比喻及鄭屠的反應(yīng)，并以表格的形式讓他們做練習(xí)，從而得出魯提轄的性格特點(diǎn)。他們大部分都能順利完成任務(wù)。趁他們興奮之際，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們完成課后閱讀《魯智深斗潑皮》，他們根據(jù)課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，基本上能從段落中找到答案，并講出魯智深對(duì)待潑皮及鄭屠的態(tài)度為什么會(huì)有所不同，進(jìn)一步加深了對(duì)魯提轄這個(gè)人物形象的理解。對(duì)于程度高的學(xué)生，除了上述練習(xí)外，我還另選《武松醉打蔣門神》一文，給他們做練習(xí)。并從打的方式、打的目的、描寫手法、人物性格等方面與課文進(jìn)行對(duì)比，由于他們對(duì)此文感興趣，而且對(duì)故事較熟悉，加上有了課內(nèi)知識(shí)作基礎(chǔ)，因此分析起來并不困難。通過上述一系列練習(xí)，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力，更可貴的是培養(yǎng)了他們閱讀的興趣。（3）把一些營養(yǎng)價(jià)值高，學(xué)生喜歡閱讀的名家作品推薦給學(xué)生，以擴(kuò)大其知識(shí)面，豐富他們的頭腦。如：在教完《促織》后，我就把《聊齋志異》推薦給學(xué)生。學(xué)完《小橘燈》后，我就向?qū)W生推薦冰心的散文集《寄小讀者》。教完《空城計(jì)》后，我就把《三國演義》及其它三大名著介紹給學(xué)生。學(xué)完《孔乙子》后，就向他們推薦魯迅的作品。教完老舍的《茶館》后，就要求同學(xué)們?nèi)タ础恶橊勏樽印返取＿@種方法，不僅可以鞏固和加深課堂學(xué)到的知識(shí)，而且更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為他們正確選擇課外讀物提供了一個(gè)方向。

2、課外閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生閱讀能力的提高固然與課堂教學(xué)有很大關(guān)系，但更多的取決于課外作品的大量閱讀。對(duì)于課外書的閱讀，魯迅先生說過：“大可以看看本本以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。”他還說：“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看這樣的書，即使和專業(yè)是不相干的，也要泛讀。”當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是分不開的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施：

2.1明確課外閱讀任務(wù)。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，我們應(yīng)制定好課外閱讀計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并印發(fā)給學(xué)生，使師生心中有數(shù)，這樣就避免學(xué)生閱讀的盲目性和隨意性。弗·培根《隨筆錄·論讀書》中說：“有些書只能淺嘗，有些書只能吞咽，只有少數(shù)一部分才值得慢慢消化。”也就是說，有些書只能挑選一部分章節(jié)隨便看看，有些只可粗略地瀏覽一遍，只有少數(shù)一部分才值得通讀精讀，刻畫理解。

2.2合理安排課外閱讀時(shí)間。每周安排1～2節(jié)作為課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館閱覽室自由閱讀。利用雙休日和寒暑假時(shí)間，與家長聯(lián)系，督促學(xué)生對(duì)名著的閱讀。

2.3開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。以學(xué)校的文學(xué)社或班級(jí)學(xué)習(xí)興趣小組為單位，通過舉辦手抄報(bào)賽、故事大王賽、成語接龍賽等活動(dòng)，提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

3、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的習(xí)慣是成功的一半。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力重要的一環(huán)。（1）加強(qiáng)誦讀培養(yǎng)。誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)。“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，強(qiáng)調(diào)的都是誦讀的作用。學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，可以從中認(rèn)知文字，感受聲律，體會(huì)詞語，體味作品的語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。久而久之，就會(huì)積累大量的語言材料，獲得豐富的感性知識(shí)。從而達(dá)到如朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的“豁然貫通”的效果。（2）用一定速度閱讀文章，培養(yǎng)默讀、速讀能力，把握文章大意。默讀是一種“直接閱讀”，其特點(diǎn)是將視覺獲得的文學(xué)信號(hào)直接輸入大腦，減少了通過語言轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)，因此讀得較快。平時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練閱讀速度，提高單位時(shí)間的閱讀功效是十分必要的。（3）用圈點(diǎn)、批注等方法精讀，把握作者的思路，領(lǐng)會(huì)文章深層的含義。精讀訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、深讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)分析、綜合、聯(lián)想、想象等思維能力。（4）養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。所謂“好記性不如爛筆頭”。為了積累、發(fā)展閱讀成果，除了動(dòng)眼動(dòng)腦外，還要?jiǎng)邮謩?dòng)筆。筆記的類型可以多種多樣。如，摘抄型：摘抄優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話、精辟的議論、巧妙的開頭和結(jié)尾，以及名人故事、語錄，英雄人物的事跡，或者歷史、地理、自然等方面的知識(shí)和趣聞，以豐富語言，增長知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，對(duì)文中的主要事件、人物、觀點(diǎn)等，進(jìn)行分析、歸納，用自己的話把其內(nèi)容、要點(diǎn)寫下來。寫作時(shí)需要根據(jù)不同的文體，采用不同的方法。對(duì)于小說、戲劇等一般抓住情節(jié)線索，勾勒出故事輪廓，歸納出主題和人物形象；對(duì)于散文、詩歌一般從語言入手，分析意境手法，體察出思想感情；對(duì)于說明文一般抓住主要事物、事理，歸納概括其基本特征、功用、價(jià)值等；對(duì)于記敘文一般抓住事件，概括出主要內(nèi)容；對(duì)于議論文則一般抓住其觀點(diǎn)、看法，提取出中心論點(diǎn)與主要論據(jù)等。感想型：我們有時(shí)讀了一篇文章或一本書會(huì)產(chǎn)生共鳴，往往會(huì)情不自禁地將自己放進(jìn)文中去，或者與文中的人物進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行自我反省，或者深受啟發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行

深刻的思考，這就是讀后感。它既可以就讀物的某些問題、某些觀點(diǎn)發(fā)表看法；也可以就讀物的某些內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際加以發(fā)揮；還可以將原文原作的內(nèi)容與其他讀物作比較，寫自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。寫讀后感既需要閱讀原文，正確理解和把握讀物的內(nèi)容，又要注意融入讀者自己的主體意識(shí)，有個(gè)人的思想和見解。由于它理解和把握的讀物本身，所以就有很好的認(rèn)識(shí)價(jià)值和積累作用。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高非一日之功。需要教師長抓不懈，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

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