“現代化”和小學英語課堂教學

隨著我國經濟社會的全面發展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰，如何培養適應信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應該及時更新教學觀念，深刻理解素質教育在信息社會背景下的內涵、目標和要求，在此基礎上，實現教師傳統角色的轉換，以適應信息社會對于英語教學的新要求。信息技術與學科課程的有機整合可以優化教育、教學過程，能實現培養既有高度創新精神、又有很強信息能力的新型人材的目標。因此我在小學低年級英語口語教學中開展了試驗活動。下面就讓我們來膚淺地談談如何結合英語教學的特點，在低年級英語單詞教學和句型教學中達到信息技術與學科課程的整合。

建構主義學習理論，教學設計理論， \" 主導—主體\"教學模式理論是進行各學科\"四結合\"教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方面：1 各學科在先進教育理論指導下的教學改革；2 教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；3 教學中充分訓練學生的實踐能力；4 信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學，社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。

二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。

何克抗教授在他專著的<<創造性思維理論—— DC模型的建構與論證>>中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象：語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自于具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞意義。小學低年級學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環境，因此，筆者在小學低年級英語單詞教學中充分利用網絡資源輔助教學，收到了良好的效果。

1、網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。如在教學rabbit 、bird 、frog 、lion 四個動物名稱時，讓學生從互聯網和學校資源庫中查找了大量介紹上述四種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態、叫聲，在看看、說說、做做、演演中，學生很快就掌握了上述單詞，并記住了它們的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

2、網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用

游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在What do you like ？這節課的軟件中，設計了幸運大轉盤、找朋友、打氣球等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。

因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。

三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學低年級英語句型教學中，我們結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。

1 、利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。

活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。

2 、網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。

信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在What do you like ？ 這節課中，為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： What do you like ？ I like… 與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。

3 、借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。

何克抗教授在他的專著<<創造性思維理論—— DC模型的建構與論證>>中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念和直觀形象相結合。另外，我國外語教育學者張正東強調環境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創設了良好的語言環境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體現了英語是一種交際工具的價值。

以上點滴體會是我校英語老師在信息技術與英語課堂教學整合的實驗過程中對小學低年級的英語單詞教學和句型教學的一些膚淺認識。我們深深地體會到運用信息技術來輔助英語教學可以更有效地培養學生的英語口語交際能力，實踐能力和創新精神，較大限度地提高了教學效率和教學質量。我們衷心地希望信息技術與各學科的整合能夠得到更廣泛的推廣，促進我國教育事業飛躍發展。