體驗，讓學生享受學數學的快樂

[摘要]《數學課程標準》中強調“經歷和體驗”過程性目標的實現。由此可見，學生要學好數學，就必須要體驗學習的過程，可以通過聯系實際，體驗數學信息的收集與處理、回歸生活，體驗數學知識的應用價值、實踐操作，體驗數學知識的生成、引探導究，體驗數學學習的創新等方面將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，讓學生充分地去參與、去體驗，從而真正享受數學學習的快樂。

[關鍵詞]數學學習；體驗；享受快樂

中圖分類號：G623.5

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。《數學課程標準》中也非常強調這一點。由此可見，學生要學好數學，就必須要體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。體驗的過程不僅是知識獲取的過程，更要的在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。教師走近學生，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，讓學生充分地去參與、去體驗。那么，如何在小學數學教學中開展體驗教學，讓學生真正享受到學習數學的快樂？

一、聯系實際，體驗數學信息的收集與處理

1.體驗生活實際，積累數學信息

小學數學的許多概念和算理能在實際生活中找到原型，讓學生試著去體驗“觀察員”、“統計員”等角色，收集與生活息息相關的數學信息，建立自己的“信息庫”，養成自覺收集的好習慣。如：去菜場買菜了解菜的價格，到繁華的路段統計車流量……

2.體驗交流活動，運用數學信息

學生學會了收集信息，還要培養其正確處理信息的能力。由此教師可根據具體情況組織“信息交流會”、“信息發布會”等體驗交流活動，讓學生建立“信息總庫”，做“信息的管理員”，并能根據實際情況，準確地提取“信息總庫”中的信息，與書本知識有機結合，解決數學實際問題。

二、回歸生活，體驗數學知識的應用價值

1.通過生活實際與數學知識的聯系，體驗數學知識的應用價值

在課堂教學中，我們既要讓學生體驗到生活當中到處有數學，并且到處用數學；又要讓學生體驗到用數學知識解決生活實際問題所帶來的成功和喜悅，從而使學生逐步養成帶著數學的眼光觀察生活中的問題。例如：在教學了《元、角、分》之后，可以讓家長帶孩子到超市，獨自去買自己喜歡的東西。通過這樣的活動過程，他們既體驗了購物的快樂，又對“元、角、分”的概念有了切身的體驗。

2.通過創設情境化的教學內容，體驗數學知識的應用價值

在小學數學課堂教學中，我們要根據學生的年齡特點和學習的內容，創設有效的教學情境，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣。如教學《分數的初步認識》時，我用熊媽媽分蛋糕的故事引入；在教學《比例尺》一課時，我在課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學大樓的平面圖……事實上，教學課上出示的例題如果都改成學生耳濡目染的、喜聞樂見的，曾經或者經常體驗過的事件的話，學生會發現學習數學的用處還蠻大的。他們的注意力會更容易集中，理解的速度會更快，在以后的學習生活中應用得更好。

三、實踐操作，體驗數學知識的生成

1.提供“玩”的機會，體驗知識的形成過程

好動、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，在課堂教學中，我們可以把課本中的一些例題轉化成“玩耍”活動，讓學生從“玩”中體驗抽象的數學知識的形成過程。如：在教學行程問題之前我先組織學生進行有趣的表演活動。讓兩個學生相對站在教室的前面，準備相對而行，隨著一聲“出發”，兩個學生相向而行而且很快就撞在一起，于是我就在黑板上畫出他們剛才行走的示意圖，并告訴學生這種現象就叫“相遇”；我再請兩個學生一個在前面慢慢走，一個在后面快速走，做一次追及表演。命令一下，后面的小朋友很快就追上前面的小朋友。我又根據剛才的情況，在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種現象就叫做“追及”……通過玩，抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態。

2.提供“練”的機會，體驗知識的生成過程

數學知識的產生源于生活實踐。學生雖然可以通過課前學習，從書本了解一些數學知識，但這畢竟是間接經驗，不易記牢。因此，在課堂上，只要教師能創造條件的，就應創造條件，讓學生有充分體驗的機會。例如，我們在教學“乘法的初步認識”時，出示題目“小紅每天走2里路上學，兩天走多少里路？”讓學生根據要求寫出算式，接著問“4天要走多少里路？10天，90天呢？……學生開始寫得很開心，可沒過多久，就覺得累了。這時，老師就可以向學生介紹用乘法來表示，然后讓學生用新的方法來表示，學生會覺得既簡單又快速，即便是以后碰到了很大的數也不怕了。

四、引探導究，體驗數學學習的創新

1.引導學生多角度探究問題，體驗思維“萬花筒”

由于不同學生的生活體驗不同，就是對同一事物的觀察也必然不同，因此解決問題的方法也必然是多種多樣的，教師要適時引導學生探索體驗各自不同的想法、解法。如在教學圓柱的表面積計算時可以，先讓學生猜想應如何計算表面積，學生就會根據自己已有的經驗進行思考；接著讓學生根據自己手頭的圓柱進行操作、驗證，結果出現了各種驗證的方法：有展開成為兩個圓形和一個長方形的；有展開成為兩個圓形和一平行四邊形的；更有的將它展開成兩個圓形和一個不規則的圖形，再通過補割的方法來計算。而不管哪種方法都可以計算它的表面積。

2.鼓勵學生獨立解決問題，體驗答案的“最新最佳”

在數學學習中，讓學生體驗數學中的“偷懶”和“便宜”，我們就要引導學生從省力、合算的角度，找到最新最佳的答案。如：我們在練習中碰到購票問題并且有兩種購票的方案：方案一（成人每位40元，兒童每位20元），方案二（團體5人以上，每位30元）。然后，讓學生說出這兩種方案的優缺點，讓學生通過比較，從中體驗購票的最佳策略：兒童最好買兒童票，但是有3位或3位以上成人時，最好買團體票（3個成人和2個兒童）組成一個5人的團體，可以便宜10元錢，4個成人和1個小孩組成一個5人的團體，可以便宜20元錢，甚至還有學生想到了：只有4個成人時，寧可多買1張票，也要買團體票，因為即使浪費了這一張票，也還便宜了10元錢）。通過這節課，使學生體驗到了數學的有用性，獲得了學有所用的積極情感體驗。

綜上所述：“體驗教學”要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，體驗和理解數學，使學生明白，數學是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學生學會用數學的眼光來看待生活問題，學會解決生活中的一些數學問題，充分享受到數學知識給自己帶來的快樂！