在中學語文教學中學生自學能力的培養

目前，課堂教學普遍存在著“拼體力、拼時間”的現象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學生被“練習”“作業”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學生要學好，二者互相促進，才會“師逸而功倍”。美國教育家杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”自學能力的培養需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么，在中學語文教學中教師應如何培養學生的自學能力呢？

一、師生互動，促使學生自己研究探索

隨著新時期教育改革的深入，“以課堂為中心，以教為基礎，以書本為中心、以教師為中心”的傳統教學模式已經被淘汰，取而代之的是以學生為本的教育。以學生為本的教育立足于開發學生的潛能，在師生的課題研究中，構建教育的互動系統，完善全方位、多角度的教育促進體系，形成師生共同發展的教育生態。它強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

中學語文教學進行自學的誘導有其優勢，語文教材不同于理科內容，學生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發，學生通過自學完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學”、“共學”和“練習”的方法。

所謂“自學”，指學生預習課文。通過預習，理清脈絡、理解內容、體會特點、發現疑難、提出問題。所謂“共學”，就是讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的學習研究活動。教師在關鍵之處點撥，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上，讓學生去“練”，使他們把已學到的語文知識轉化為能力。在平時的語文教學實踐中，就要不斷采用多種激發學生自學的教學方法，要求學生必須用手、用口、用腦去學習！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。”

課堂教學固然重要，但把學生長期囿于課堂上，也不利于學生自學能力的培養。中學語文教學培養學生的自學能力，還要擴大學生的學習空間。語言是交際的工具，因此，學習語文應和了解社會相結合。一方面讓學生把學得的語文知識應用于社會，另一方面讓學生從社會生活中汲取語言營養。特別是作文教學，更不能一味關在課堂上進行，應變封閉式為開放式。學生經常感到沒有東西可學，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受。北宋時期的胡瑗在《安定言行錄》中說：“學者只守一鄉，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態，南北風俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學者矣。”因此要在寫作教學過程中培養學生的自學能力，就應多組織學生到自然界、工廠、農村，去觀察和分析外界事物，學生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內容充實，生動活潑。

二、把封閉的課堂，變為開放的園地

自主能力的培養注重開放性，它包括空間上的靈活性，時間上的自由性，學生對學習活動有自由的選擇性，學習材料豐富、課堂內容綜合性，更多的是教學組織形式的變化性。在教法上要避免千篇一律，課型呆板、單一，要保持新鮮感和吸引力，這就需要教師用心鉆研教材，力爭每一節課都與以往不同。要注意提高精講效果，使學生在掌握語文知識的同時，探究并掌握創造性的思維方法。語文教師要學會將走出去與請進來相結合，課內課外相結合，思想教育與語文能力培養相結合，有效地利用現代教學技術和手段，降低教學難度，把語文教學與當今復雜多變的社會聯系在一起，體現大語文教學思想，讓學生能在學到豐富知識的同時，熏陶情操，提高全新思維能力，順應時代的發展。中學語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以，教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華。

三、引導學生大膽質疑問難，開啟學生的智慧之門

古人云：“于無疑處見疑，方是進矣。”即學生有疑，有疑則思，有思則進。教師在課堂教學中應著力培養學生敢于質疑問難的能力。鼓勵學生大膽質疑所謂質疑，就是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發明蒸汽機，牛頓有疑于蘋果落地而發現萬有引力則是很好的例證。引導學生做否定性假設，即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創新能力的開發。因為你否定這種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據，而這新觀點就是學生創造的表現。比如，學完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，引導學生思考：假如于勒成了百萬富翁之后回來，菲利普夫婦又將如何？這樣的假設思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經常進行這樣的訓練，一定有益于學生創新思維能力的開發。

要做好這項工作：一是質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。二是質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。三是要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。

對學生進行自學能力的培養，是中學語文教學極其重要的任務，它必須貫穿于語文教學的全過程。從講讀教材到課外閱讀到作文訓練，必須環環緊扣，持之以恒。培養學生的自學能力并不容易，教師只有知識面廣，教學經驗豐富，工作責任心強才能做好。這就要求我們做教師的加強業務進修，提高職業道德觀念，以適應新時代中學語文教學的需要。只有把自主教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。