關(guān)注高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的微循環(huán)

摘要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，呈螺旋上升的循環(huán)體系。英語(yǔ)課堂教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)大環(huán)境中的微循環(huán)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的微循環(huán)有利于教師有效的開(kāi)展和實(shí)施課堂教學(xué)，而有效的師生互動(dòng)是打通所有循環(huán)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。本文通過(guò)一節(jié)課堂教學(xué)實(shí)例真實(shí)的展現(xiàn)出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的微循環(huán)。

關(guān)鍵詞：微循環(huán)，英語(yǔ)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

一、微循環(huán)

循環(huán)是事物周而復(fù)始地運(yùn)動(dòng)或變化（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）。我們知道“血液循環(huán)”，即：the movement of blood around the body（牛津高階雙解詞典），我們也認(rèn)可Regular exercise will improve blood circulation. （牛津高階雙解詞典）。課堂教學(xué)研究要關(guān)注：在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，通過(guò)科學(xué)的交流方式提高對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解、運(yùn)用和綜合能力，并在日積月累中螺旋上升。

二、微循環(huán)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例展現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)主體是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的微循環(huán)。文本題材為保護(hù)臭氧。整節(jié)課分pre—reading， while—reading和post—reading三階段，主要采用師生問(wèn)答方式幫助學(xué)生理解三個(gè)核心問(wèn)題：1）What is ozone layer？；2）What is the problem of ozone layer？；3）What are the possible solutions？ 我本堂課的設(shè)計(jì)理念就是如何幫助學(xué)生以螺旋上升式的方式，層層遞進(jìn)。

1. 本堂課是一個(gè)從林到木的循環(huán)過(guò)程。設(shè)計(jì)一堂課猶如是在構(gòu)思一篇縝密的文章。本堂課的是一個(gè)總分總的流程。在pre—reading環(huán)節(jié)，我先幫助學(xué)生搭建去文章的整體框架，如圖1所示：

然后通過(guò)while—reading的第二輪循環(huán)來(lái)不斷的豐滿(mǎn)這個(gè)框架，如圖2所示：

最后在post—reading第三輪循環(huán)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此流程圖，復(fù)述課文。

2. 本堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)是具有層次深度的螺旋上升過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)分成三個(gè)層次：事實(shí)型、探究型、育人型。層層遞進(jìn)，由淺入深。三個(gè)層次的問(wèn)題分別采用了不同的處理方式。

事實(shí)性（factual questions）問(wèn)題采用化整為零策略。大循環(huán)中有小循環(huán)。小循環(huán)的流暢是大循環(huán)的保證。“What is ozone layer？”這個(gè)大問(wèn)題可分解成兩個(gè)小問(wèn)題：1） What does ozone layer look like？；2） What is the function of the ozone layer？ 這個(gè)微循環(huán)可幫助學(xué)生理解ozone layer的定義。

探究型（elevated questions）問(wèn)題是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生背景知識(shí)來(lái)解決本堂課內(nèi)容的過(guò)程。本堂課有兩個(gè)啟發(fā)型問(wèn)題。第一：What are the threats to the environment？ 從標(biāo)題“Helping the environment”引入對(duì)當(dāng)下環(huán)境威脅的思考。第二：What is the conflict between technological advancement and environmental protection？ 啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中矛盾的例子。

育人型（ethical questions）：在一次關(guān)于如果挑選冰箱的對(duì)話(huà)中，我預(yù)期學(xué)生會(huì)挑選價(jià)格為8000元新型無(wú)氟環(huán)保冰箱，但有學(xué)生給出：“I will choose neither of them.”在學(xué)生的互動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生去明白：Sometimes we have to face the music。課后一個(gè)ethical questions讓學(xué)生思考：What if you have a limited budget and you can’t afford such a high—priced fridge？ 一堂英語(yǔ)課并不能解決所有的問(wèn)題，若是能夠啟發(fā)學(xué)生課后思考現(xiàn)實(shí)的環(huán)保問(wèn)題，這樣結(jié)尾會(huì)更有實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂上，教師是綠葉，學(xué)生才是花朵。教師應(yīng)該是舞臺(tái)背后的導(dǎo)演，舞臺(tái)上熠熠生輝的演員應(yīng)該是我們的學(xué)生。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，充分尊重學(xué)生個(gè)性話(huà)思維，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中。

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