試論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念與教學(xué)方法

摘要：在科學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，小學(xué)生頭腦中并非什么也沒有，相反，在日常的生活中他們對(duì)客觀存在著諸多事物也許早就形成了自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成了自己獨(dú)特的思維模式。本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念與教學(xué)方法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；前概念；教學(xué)方法；研究

中圖分類號(hào)：G420

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常將小學(xué)生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱為前科學(xué)概念，也就是本文所說的前概念。在當(dāng)前的形式下，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的研究成果，但對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念問題卻沒有太多的研究成果，甚至忽視了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前觀念與教學(xué)方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.前概念概述

對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生上學(xué)之前的前概念而言，實(shí)踐中有很多的理解方式和思考角度。以對(duì)事物的認(rèn)知角度來看，小學(xué)的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因?yàn)榍案拍畹男纬审w現(xiàn)出了認(rèn)知事物及其發(fā)展的規(guī)律?；诖耍覀兛梢詫⑶案拍钭鳛橐环N科學(xué)的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然地接受下來，正確的形成過程應(yīng)當(dāng)如此。從實(shí)踐來看，小學(xué)生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗(yàn)都是錯(cuò)誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所建立所謂科學(xué)概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時(shí)也能找到其合理之處。在小學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)過程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上。基于此，筆者認(rèn)為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過了學(xué)習(xí)或認(rèn)知了自己的不足與缺陷，他們也不會(huì)輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對(duì)新的概念不斷排斥和扭曲的基礎(chǔ)上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過大量的研究表明，多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個(gè)過程，而是動(dòng)態(tài)的、漸變的過程?；诖耍P者認(rèn)為作為教師或者引導(dǎo)者，應(yīng)該做的就是充分地去認(rèn)知和利用小學(xué)生前概念意識(shí)中的積極部分.并作為一種教學(xué)資源合理地去利用；對(duì)于消極或者錯(cuò)誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實(shí)現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地去了解小學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備以及生活閱歷背景，尤其要指導(dǎo)小學(xué)生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對(duì)立的，要充分地運(yùn)用當(dāng)前小學(xué)生自己的原創(chuàng)概念去制造認(rèn)知上的沖突.通過這樣一個(gè)場景的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地對(duì)前概念進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。前概念實(shí)際上對(duì)小學(xué)生的思想觀念及認(rèn)知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡單地通過告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無補(bǔ)的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學(xué)概念相互碰撞，才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生在矛盾與沖突的解決過程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

基于以上分析，筆者認(rèn)為前概念是一把雙刃劍，如果應(yīng)用好了，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育具有非常大的幫助。前概念基礎(chǔ)上的具體教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，前概念基礎(chǔ)上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，以電學(xué)為例進(jìn)行說明。在為上課之前多數(shù)學(xué)生只是知道電池、導(dǎo)線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學(xué)生的腦海里中實(shí)際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個(gè)學(xué)生提供電池、導(dǎo)線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學(xué)生拿到材料之后通常會(huì)比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說將電路圖畫出來。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出燈泡不亮的原因，并對(duì)其前概念進(jìn)行再一次的認(rèn)知，但發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過試驗(yàn)去修正前概念中的錯(cuò)誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯(cuò)的前概念，而這一點(diǎn)則是對(duì)前概念中的錯(cuò)誤部分進(jìn)行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時(shí)，可以提出這樣一些問題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為仍然在原位置不會(huì)發(fā)生位移，有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點(diǎn)均是基于學(xué)生前概念意識(shí)進(jìn)行的猜測(cè)，其中大部分認(rèn)為會(huì)在中間位置。帶著這樣一個(gè)問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分的學(xué)生前概念是存在著問題的，雖然形式上看是錯(cuò)誤的，但不能否認(rèn)他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問題上存在著問題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會(huì)想兩邊滾動(dòng)問題的思考。通過實(shí)驗(yàn)大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來的磁性，但新產(chǎn)生的問題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會(huì)有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會(huì)最強(qiáng)呢？在這種反復(fù)的認(rèn)知沖突解決過程中，逐漸形成了科學(xué)的概念，并對(duì)其概念進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。

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作者簡介

黃汝君（1987.3—）女，浙江樂清人，本科，樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)的科學(xué)教師，職稱：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。