淺談?dòng)⒄Z課堂中的提問策略

摘要：英語課作為一種語言學(xué)習(xí)的課堂，課堂提問在優(yōu)化課堂教學(xué)效果，活躍課堂，提高學(xué)生積極性方面起著重要的作用。因此很有必要在英語教學(xué)中研究和應(yīng)用課堂提問策略。本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合一定的教學(xué)理論，從把握提問的時(shí)機(jī)；區(qū)分問題的難易、層次使回答方式更加靈活；及時(shí)有效的評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面探討了英語課堂提問的策略，以及教師在課前如何做好應(yīng)用這些策略的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：英語課堂 提問策略

中圖分類號(hào)：G623.31

課堂提問是英語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法和重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。有效的課堂提問可以促進(jìn)師生間的課堂互動(dòng)性， 深化課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)際英語教學(xué)中不少老師因?yàn)椴蛔⒁馓釂柕募记珊筒呗裕n堂上常常出現(xiàn)提出的問題無人回答的尷尬場(chǎng)面或是簡(jiǎn)單機(jī)械地回答yes，no，不能夠很好地發(fā)揮提問對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，反而浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。下面筆者根據(jù)科學(xué)的教育教學(xué)理論結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)⒄Z課堂中的一些提問策略。

第一、何時(shí)問

何時(shí)問是指提問的時(shí)機(jī)。準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于語言知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。相反，不合時(shí)機(jī)的提問往往起不到任何效果，只會(huì)增加學(xué)生的心理恐懼感和挫敗感。何時(shí)是提問的合適時(shí)機(jī)呢？根據(jù)英語教學(xué)的一般步驟：導(dǎo)入—講解—復(fù)習(xí)三大階段，提問可分為導(dǎo)入階段的提問，講解階段的提問，復(fù)習(xí)階段的提問。導(dǎo)入式提問是在導(dǎo)入新課時(shí)提問，目的是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。講解式提問是在講解過程中提問，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。復(fù)習(xí)式提問是在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的掌握和鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)。

以上海外語出版社出版的《實(shí)用綜合教程》第三冊(cè)u(píng)nit2 textA Adam and Eve in the Garden of Eden為例。這篇文章是講亞當(dāng)和夏娃被上帝逐出伊甸園的故事。故事本身可讀性強(qiáng)，生動(dòng)曲折。可加強(qiáng)導(dǎo)入階段的提問，吸引學(xué)生讀的興趣。教師可在導(dǎo)入階段提出以下問題：

1 Who are the first man and woman created by God？

2 Where did the first man and woman live happily when God created them？

3 Who cheat them into eating forbidden fruit？

4 Why did they have to leave their living place and live a hard life？

通過這四個(gè)問題的提出，學(xué)生會(huì)被這個(gè)故事所吸引，關(guān)心主要人物的其命運(yùn)從happily 到hard的曲折轉(zhuǎn)變。

第二、怎么問

1 問題的難易程度要有區(qū)分

針對(duì)班級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生英語水平和程度參差不齊的情況，英語教師可以精心設(shè)計(jì)提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

2 靈活的提問回答方法

由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題和由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。以上述導(dǎo)入和講解階段提問為例。導(dǎo)入階段的提問較為簡(jiǎn)單，從課文中可以直接找到答案適合個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答，而講解階段的問題問得較深需要獨(dú)立思考，各抒己見，相互補(bǔ)充，適合小組討論。教師應(yīng)根據(jù)不同的問題采取不同的回答方法，切忌學(xué)生挨個(gè)依次按照座位輪流回答，忽視學(xué)生的不同程度和水平，忽視問題的不同難易程度。

3 層次分明的問 層次分明的問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問題，讓學(xué)生去討論。以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)為例，教師把這個(gè)單元的AB兩篇課文中學(xué)到的詞匯、語言點(diǎn)、語法知識(shí)和寫作以及文化、價(jià)值等啟示歸納出來設(shè)計(jì)成問題。

第三、提問后及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)回答問題的成就感，學(xué)生對(duì)問題做出正確的回答，即使是很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問題做出錯(cuò)誤的回答， 教師應(yīng)立即糾正， 糾正速度越快， 越有效。教師要善待學(xué)生的提問，要讓每一個(gè)學(xué)生樹立自信，而肯定性評(píng)價(jià)語是最好的激勵(lì)詞。

要做到以上三點(diǎn)，最重要的是教師要備教材、備教法、備學(xué)生、備自己。

備教材是指認(rèn)真細(xì)致地讀懂、讀透教材，對(duì)于教材上沒有的相關(guān)背景文化知識(shí)，教師可以適當(dāng)查閱課外資料，多增加學(xué)生的知識(shí)面，特別是西方文化的導(dǎo)入。在懂和透的基礎(chǔ)上，教材內(nèi)容要為課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所用，以此為提問的目的。

備教法是教師選擇哪些教學(xué)方法。有人要問提問策略不就是問答法嗎？課堂不可能只運(yùn)用一種單一的教學(xué)方法，任何教學(xué)法都只是達(dá)到教學(xué)目的和效果的手段。要有效地用好問答法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，離不開其他教學(xué)方法的配合使用。如提問前，先采用講授法告訴學(xué)生相關(guān)的社會(huì)歷史文化背景；或用任務(wù)型教學(xué)法布置要完成的任務(wù)，比如口語教學(xué)中情景對(duì)話要根據(jù)任務(wù)向?qū)W生提問如何完成。

備學(xué)生是指教師要全面了解學(xué)生。首先，在了解班級(jí)學(xué)生整體的英語水平后，逐步掌握個(gè)別學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人性格愛好等。這將有利于提問策略的運(yùn)用。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底擅長(zhǎng)問答法并將問答法稱之為“助產(chǎn)術(shù)”，即通過與學(xué)生不斷地問答，將學(xué)生陷入矛盾的困境，以幫助學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，這需要充分了解學(xué)生。英語課堂提問也是如此，要向?qū)W生提出問題，要回答學(xué)生的提問也都要建立在對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。

備自己是指端正自己的教學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。只有高水平的老師才能教出高水平的學(xué)生，英語這種第二語言尤其如此。

提問的技巧和策略應(yīng)用得當(dāng)能夠培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升英語課堂的趣味性，而如何用則取決于教師課前的用心準(zhǔn)備。