關注課前——信息技術下的自主學習

摘要：文章為了論證信息技術下的課前預習的重要性，從兩個大的方面進行了闡述，即：信息技術下的課前預習的特點以及如何合理地運用信息技術進行課前預習。通過大量的事例說明通過信息技術進行課前預習可以促使學生自主探索，自主實踐，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；課前預習；自主學習

中圖分類號：G4

《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教師為學生創設具體的、充滿情感和理智的教學情境，是引導學生主動學習，提高教學效率的前提，而多媒體和網絡通訊為核心的信息技術正是順應了這一條件，成為深化教學改革的新視點。教學中，我把語文課前預習作為培養學生自主學習的重要途徑，利用信息技術進行課前預習，構建一道通往課堂的橋梁。

一、信息技術下的課前預習的特點：

（一）與多媒體、網絡課堂教學相較：

利用多媒體、網絡等信息技術手段進行課堂教學無疑可以提高課堂效率，打造聲、色俱佳的課堂。然而，在課堂上，教師仍然是絕對的主體地位，有這樣權威的存在，往往使學生不由自主地跟著教師的思路走，跟著信息技術走。一方面，學生無法真正做到獨立思考，自主探究。另一方面，信息技術對于學生而言，只是老師手中的武器，學生只能成為信息技術的看客，往往缺少實際的參與，無法提升信息技術的素養，也無法把語文學習真正與信息技術關聯起來。因而，課前預習是對多媒體、網絡課堂教學的有力補充，不可忽視。

（二）與傳統的課前預習比較：

1.利用信息技術，激活學生的思想情感

心理學專家盧家楣教授指出：“情調是一種最輕微、淡泊的情感狀態，持續的時間短。它往往沒有明顯的表情行為和生理變化，主要表現為主觀體驗。它通常伴隨著知覺而油然發生，更多地受環境刺激的直接影響。”語文學科既是培養學生語言能力的學科，又是培養學生情感的學科。多媒體能為學生創設一種優美的教學情境，使學生較快地進入到文本之中。比如在教授《故都的秋》之前，可讓學生去查閱北國秋天的圖片，感受作者筆下的“清、靜、悲涼”，從而從容地進入到課堂學習之中。

2.利用信息技術，可以提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如《橋梁遠景圖》雖然文字生動，但是學生缺乏生活的積淀，很難進入到對于“遠景”的構想中。因此，在學習本課之前，教師先讓學生用計算機課上學過的動畫技術自己設計橋梁，自行構想未來橋梁的發展變化。教師在學生動手的基礎上利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使橋梁的靜止圖成為橋梁發展的動態演變圖，發送到qq群中，讓學生從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考，比對自己設計的圖形，從而培養學生的觀察能力、想象能力、形成正確的信息技術有關概念，促進思維向縱深發展。

二、具體做法：

（一）首先應教會學生利用信息技術進行預習，培養預習能力。

大部分的學生已經習慣了傳統被動地接受知識，一開始肯定很難適應通過信息技術進行課前預習，甚至把老師布置的任務當成“雞肋”。此外，學生面對一篇新的課文時可能會盲目地從網上查找資料，在這時，教師的引導尤為重要。教師可以在一節課結束時留出5分鐘時間來教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范。除了掌握一定的信息技術手段，應首先教給學生不同的文本應有不同的預習步驟，以此逐步培養學生預習的能力和意識。比如在現代文自讀課文的教學中，應先教會學生閱讀教學“三步”法，分三個步驟閱讀文本：首先是“精讀”，要讀通全文，從理解詞語入手理解文章的字面含義，表層意思，即整體感知文本。其次是“感悟”，悟出內涵，悟出作者獨到的見解，并啟發自己思考。最后，對于有能力的同學而言還應有“實用”的維度，從寫作特征和文本內涵方面，尋找可供自己學習的知識，特別是在寫作方面，以實現知識的遷移。

（二）預習要循序漸進，不能急于求成。

預習的循序漸進主要表現在兩個方面，首先對于教師而言，不能太急于求成，應先考慮到班級成員對信息技術的掌握程度，結合本班計算機授課的進度慢慢加大對學生的要求。班級管理員應先申請一個QQ群，實現資源共享和班級成員之間的交流互動。教師在指導學生預習時，可以根據學生實際情況，因人施導，讓不同層次的學生都能根據自己實際及不同文本的特點去完成預習。如在預習熟悉的作家作品時，要求所有學生能回顧之前學習的文章，或者在網上閱讀該作家的代表作品。而當有的文學作品烙上特定的時代背景時，比如在教授《紀念劉和珍君》《李商隱詩兩首》前，應讓學生先在網上查找特定時代的特點，對于學有余力的學生，還應有閱讀同一時代相關作家作品的要求，有意識地培養學生“知人論世”的閱讀理念。

（三）引導學生開展群體合作，讓學生在群體合作學習過程中學會自主學習。

首先是應讓學生學會資源共享，在獲取網絡上的學習資源后，或自己制作多媒體展示后可發布在qq群上與大家分享。學生在評鑒之后給該作品打分，從而激發學生學習的興趣，使原本枯燥的預習變得生動有趣。

其次，過多的進行網絡學習，對于自我控制能力較弱的學生來說容易過分依賴網絡。因此，課前預習必須特別注意培養學生合作學習的精神，將學生組成小組。小組成員共同完成學習項目，并互相監督。這種教學方式通過學生之間的交流、溝通，培養學生從多個角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。

語文學科與信息技術整合，需要課前預習的參與。在信息技術與語文教學的整合中，既可以提升課前預習的效果，構建一架通往高效課堂的的橋梁，還可以提高信息素養。

參考文獻

[1]張豪鋒，李小娟《運用博客進行初中生課外寫作訓練的研究》

[2]《QQ在本班級管理中的運用研究》http：//www.docin.com/p—50850995.html