多媒體在低年級識字教學中的運用

【摘要】在語文教學的過程中，識字是低年級教學的重要內容。在多媒體環境教學下，識字課上合理運用多媒體整合識字教學，可以激發學生識字興趣，使學生更好地正確掌握生字的讀音，字形，提高學生的識字能力，提高低年級識字教學的效率。

【關鍵詞】多媒體；教學效率；識字教學

中圖分類號：G4

識字教學在小學語文教學中舉足輕重，尤其是一二年級，承擔著啟蒙識字，激發識字興趣，培養自主識字能力的任務。而多媒體在低年級識字教學中的運用起到了很好的輔助作用。眾所周知，多媒體技術能將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，為我們的課堂教學營造出生動有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣，從而使學生在愉悅的情景中完成識字學習任務。

一、多媒體使識字教學變得生動形象

有人說“把漢字看成一幅圖畫，一個漢字就像一幅畫面，是惟妙惟肖的形象形態。把漢字看成一個情景，一個漢字就是一幅電影短片，是生動有趣的動態形象。把漢字看成一段歷史，漢字表現了我們祖先的社會經歷、對世界的認識與思維狀況”[1]。如何讓簡單的漢字以豐富生動的形象走進學生的心中？多媒體就是最好的橋梁。

在識字教學中，根據學生思維的特點，充分利用多媒體，引導學生想象，幫助他們把抽象的漢字具體形象化，有利于學生記憶生字，激發學生識字的興趣。比如在學習《形象的漢字》時， 利用多媒體演示漢字的演變過程，使學生在生動有趣的動畫中，了解祖國漢字的悠久歷史，產生探尋漢字的濃厚興趣。多媒體在此發揮了語言所展示不了的內容，充分顯示了其作為教學工具的優越性。不僅使識字教學變得生動形象，而且簡化了學生的思維過程，豐富了學生的感官認識，激發了學生自主學習的欲望。

二、多媒體能有效提高學生自主識字能力

多媒體識字教學的生動性、形象性能激發學生的識字興趣，低年級學生對感興趣的東西就會樂意學。正如愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它能推動學生主動探究的愿望和學習的自主性。同時，多媒體識字教學形式多種多樣：

1、游戲識字。游戲識字使課堂氛圍活躍，使學生思維得到鍛煉，也讓學生從中享受到知識的樂趣，激起學生的自主識字的愿望，在快樂中達到了識字的目的。比如“摘蘋果”，“送字寶寶回家”等。

2、比較識字。通過“比一比”，“換一換”，“加一加”，“減一減”等方法引導學生學習，在學習中發現漢字之間有規律的聯系，比較記憶，成組學習。

3、集中分散并舉。多媒體識字教學能更好的實現集中識字和分散識字。識字教學往往要融入課文閱讀教學中，在具體語言環境中識字。而多媒體識字教學更能發揮教材優勢，讓學生利用多媒體緊扣教材隨文識字，即分散識字。在隨文識字中感受字的語言環境，于無形中培養學生運用生字表達的能力。通過隨文識字初步學習生字，感知字義。然后集中學習，加強鞏固。

4、圖字并茂。有些字不太好理解，通過圖片，讓學生理解的更明白。比如在學習《靜夜思》一課時，對于生字“霜”，有的學生不明白，通過圖片展示使學生明白了“霜就是天冷時，水蒸氣在物體表面形成的白色結晶”。

5、融入生活。每一課生字的學習，都是和學生的生活相關聯的，多媒體能更好的展現生字學習和生活的關聯點，拓展學生使用生字的范圍。既可實現熟字帶生字，又能一字開花變多詞。

多媒體識字教學在不僅在形式上多樣，而且在課堂教學中時效性強，包容量大，點面結合好，既可以寓教于樂當堂檢測，又可以圖字并茂解形析意；既可以連字成詞加強鞏固，又可聯系生活經驗豐富拓展。學生在豐富多變的學習形態中不光能體驗到快樂和新奇，還能體驗到學習的成功感，從而激發學生學習的熱情，熱情升華為學習的動力，逐步養成主動識字的習慣，從而有效提高學生自主識字能力。

三、多媒體能及時鞏固識字成果，有效應對回生現象

低年級學生識字往往是學得快忘得快，識字回生現象普遍。而多媒體識字教學能及時鞏固識字成果，有效應對識字回生現象。

首先，在識字課堂上，多媒體能直觀引導學生對漢字進行觀察，從而發現漢字的組合、書寫規律。使學生在創設的特定語境中和動畫筆畫展示中，將字形記牢，在以后運用這個生字時，腦海中浮現出相應提示，正確運用書寫。

其次，在識字課堂上，利用多媒體能提高識字教學效率。常見的，一看就記住的，可以一閃就過。對于重點難記的字，定格顯示，重點指導，比較記憶。

最后，在學習了一定量的生字后，可以運用多媒體對所學生字進行歸類復習。在歸類復習識字中，可以采用基本字帶字復習法：如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”等，多為形聲字的復習，由于在一組字中形、音、義有一定聯系，對于學生易學易記易掌握。多媒體的優勢是充分利用學生已有的知識經驗，成串成批復習鞏固，不僅在比較中加強記憶，認清字形結構，增強辨別能力，同時有利于學生遷移性學習，提高識字效率，收到良好的復習效果。

四、多媒體最大限度的保護學生識字的積極性

在利用多媒體識字教學時，可以最大限度的保護學生識字的積極性，分享識字快樂，體驗成功。比如，出示本課所有生字，1）請學生讀自己認識的喜歡的。2）讓學生跟電腦老師讀自己想讀的。既能照顧不同層次的學生，又能進行重點指導幫助。從而讓學生獲得成功的體驗，又增強學習的信心。

《語文課程標準》對低年級識字的教學要求是：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。[2]而多媒體作為“輔助教師教學的媒介、資源、工具”與“促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”[3]更好的落實了這一教學要求。總之，多媒體在低年級識字教學中的運用，既優化了識字教學的過程，提高了教學的效率，又激發了學生識字的興趣，調動了學生自主識字的積極性。多媒體在低年級識字教學中的運用將使識字教學變得更豐富有效。

參考文獻

[1]《小學生識字快車》：趙玉琦主編，中國大百科全書出版社，第1頁和第2頁

[2]《語文課程標準解讀》：宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，第49頁

[3]《多媒體環境下的教學設計與資源應用》：趙山鷹主編，河南大學出版社，第6頁