創新型課堂教學模式的研究

摘要：胡錦濤總書記指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育，其核心是解決好培養什么人和怎樣培養人的重大問題”。新課程改革明確了教育要“培養什么人”的問題，就是要培養適應未來社會的人，未來社會特別是就我們國家而言需要的是什么樣的人呢？是具有服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的人，這為我們教育今后一個時期培養什么人指明了方向。接下來就需要思考“怎樣培養人”的問題，這實際就是一個人才培養模式的問題。

關鍵詞：課程改革；創新型課堂；創新型人才培養；自主學習

中圖分類號：G642.421

一、課程改革的背景：

本世紀初開始的新一輪基礎教育課程改革是黨中央、國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，切實解決我國基礎教育人才培養問題，提升綜合國力的重大戰略決策。新課程改革是一次深刻的教育變革，涉及面廣，影響面大，社會各方面高度關注。

胡錦濤總書記指出：“堅持以人為本，全面實施素質教育，其核心是解決好培養什么人和怎樣培養人的重大問題”。新課程改革明確了教育要“培養什么人”的問題，就是要培養適應未來社會的人，未來社會特別是就我們國家而言需要的是什么樣的人呢？是具有服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的人，這為我們教育今后一個時期培養什么人指明了方向。接下來就需要思考“怎樣培養人”的問題，這是一個人才培養模式的問題。

二、我對創新型課堂的認識：

在新課程背景下，我認真思考教育怎樣才能培養出適應未來社會發展需要的人才呢？靠傳統教育模式顯然不行。我經過認真研究、反復論證，在不斷探索實踐中，按照新課程改革的要求努力創新人才培養模式，提出了“自主學習、自主發展；自我教育、自我管理”的創新型課堂模式，這種教育模式以“給學生創新的時間和空間”為基本理念，以轉變教師和家長的教育方式為核心，以促進學生全面發展，培養學生適應未來社會發展需要的綜合素質和能力，努力實現學生學會做人、學會做事、學會學習、學會合作為目的的一種人才培養模式。為了落實“自主學習、自主發展、自我管理、自我教育”創新人才培養模式，在課堂教學中，我們通過“課前預習（先學后教）——小組討論（解疑惑）——交流展示（成功體驗）——評價激勵”四個步驟來實施。

三、在課堂教學中的實施情況

步驟1、“課前預習”是課堂教學中教師備課的重點

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。但是課前預習的問題設置是課堂教學中教師備課的重點，本教學模式的課前預習就是教師將登無前人修好路的無名山做為一個任務交給學生自己完成，學生分成小組，首先查看地形，了解山情。然后選擇路線，不同的學生選擇的路線也會不同。學生只靠體力上是不行的，更多的是靠智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。登泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養。試想學生將來要登世界最高峰——珠穆朗瑪峰時，后者一定會優于前者。

教師在目標的指引下，站在兒童的立場思考，學生感興趣。結合學生的特點，用通俗易懂的語言，簡單明了的形式呈現給學生。同時還要考慮課堂的時間等諸多因素。確定這個課前預習的內容。目的就是在學生學習之前，教師為了學生更好的完成引領，更貼近學生的實際水平。這也是創新人才培養模式中很重要的一項舉措———轉變教和學的方式。而我們教師是用成人的角度思考孩子的學習目標、方式。

步驟2、“小組討論、互幫互助”是課堂教學中學生自主學習的重要環節

小組討論。對產生的問題在課前上、在學生討論時集思廣益，相互學習形成共識。相互發問。小組之間、同學之間、師生之間發問解答。教師教學方式的轉變帶來的是學生學習方式的轉變，學生獲取知識的途徑不僅限于課本、教師了。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料，更多是在參與、探究中思考、懷疑、求異、批判、挑戰權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的質疑、提問、討論、辯論形成了多種思維的撞擊。加深對知識的理解，培養獲取知識的能力。

學生完成討論的過程中，教師要參與到學生中去，要對學生的學習水平做到心中有數，深入學生小組提取、搜集信息，教師必須針對不同層次的學生提出不同的要求：1、基本學生的要求：完成對基本知識的構建，找準存在的問題。2、一般學生的要求：完成對基本知識的構建，并能解決一些簡單的問題。3、優秀學生的要求：完成對基本知識的構建，并解決體現知識綜合應用和創新思維特征的問題。有了明確的學習要求，學生在討論的過程中就有了抓手，使學生都能達到最基本的要求，解決基本問題，部分學生能達到目標要求。同時，要以解疑惑為契機，給學生提供更大的思維空間，使優秀的學生要在教師的指導下開展一些創造性的學習活動。

步驟3、“交流展示”是課堂教學中知識與能力的系統呈現

完成討論后，交流展示是激發學生學習內驅力、引發學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統呈現，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓課堂教學充滿了生機。

此步驟通過學生合作交流的形式完成，在小組交流過程中，要本著讓能力低的學生先發言，提出“我不會的問題”是什么，并解決最基本的問題，使每一名學生得到提升，實現“基本要求向一般要求的轉化”，在展示時，讓能力較強、甚至強的學生通過“我發言”“我補充”“我質疑”等提出解決一般、較難問題的思路及方法。提高思維的深刻性。同時教師還要引導學生不僅僅解決問題，還要對解決問題的過程進行深入反思，從而提高學生的思辨能力。實現“從較高要求向創新層面轉化”。通過交流展示學生均能達到提升一個層次的目的。

對于這個過程我們不能只看學生在熱熱鬧鬧的交流展示，要講實效。這個過程實際上是一種智力的錘煉和欣賞的過程，在這個過程中，教師的指導作用是必要的，教師要始終以項目目標為核心，當學生的交流展示偏離目標時，教師要適時引導，要指導學生對問題進行解疑思辨，解疑是低層次的，思辨是高層次的，重點是對思維方法進行思辨。其實也是在教師引導下的對知識再創造的過程。

步驟4、“評價激勵”是課堂教學中教師的角色

傳統的課堂是“老師講、學生聽”，而此課堂教學更多的“學生講、老師聽”，而評價激勵中最關鍵的是評價，評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現，不斷發現學生的原創思維，捕捉到學生的課堂生成。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。我們現在通常的做法是通過一些習題，這些此題主要是學生認識不到位的問題，及知識間有內在聯系的習題。通過對學生完成這些習題的評價，要學生對知識進行融會貫通和適度拓展，將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。教學評價過程中關鍵要會抓“變”，技巧也好，方法也好，要讓學生感受到“變”，為后續學習做好鋪墊。

四、“創新人才培養模式”課堂教學的實踐要有一個典型引路、以點帶面到全面推開的過程

“創新人才培養模式”下的課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師的轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，穩步推進。因此，課堂教學要有典型引路，涵蓋兩個方面：一是從學科特點出發，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識它是有不同特點的；二是從同一學科的不同課型出發，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課它是有不同特點的。典型引路要充分發揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。

“創新人才培養”教育模式的實踐和研究，促進了教師和家長教育方式的根本性轉變，從而轉變了學生的學習方式和成長方式。在實踐中，我們看到了教師和學生身上的變化，教師因為尊重學生、相信學生，因而千方百計把“舞臺”交給學生；學生因為有了舞臺，便將天性中的求知欲釋放出來，變得更加自信、自主，更加熱愛課堂生活。這種種變化為課改推進注入了強大的動力，我們堅信：新的人才培養模式會為學生的終身發展和適應未來社會打下堅實的基礎。今后我們還將進一步增強使命感和責任感，以對黨和國家、對民族高度負責的精神，對學生全面發展和終身發展負責的態度，為把學生培養成適應未來社會的有用人才而不斷探。我們更加堅信，要用人性尺度和人生尺度來衡量教育，讓孩子們現在的生活幸福而有意義的，并以此為幸福而有意義的一生奠定良好的基礎。

參考文獻：

1.趙明仁，王嘉毅；促進學生發展的課堂教學評價；教育理論與實踐；2001年10期.

2.王兆京；淺談創新教育；陜西日報；2000年.