淺談信息技術(shù)課中的“自主探究”

摘要：信息技術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)堅持新課程理念，整合信息技術(shù)課程思想，通過“問題教學(xué)”，積極開展探究式學(xué)習(xí)，勇于探索適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式。本文改變了傳統(tǒng)從理論和實踐兩個方面介紹了自主探究，以及自主探究在信息技術(shù)課中自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)探究應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵字：問題教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主探究

中圖分類號：G4

四步探究教學(xué)法在濮陽縣實施快一年了，通過這一年教案編寫，教學(xué)實施。明顯的感覺到了它的優(yōu)勢，其中最明顯的變化是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。對于“四步探究”中“自主探究”這一特點有別于以前的教學(xué)。特別是在信息技術(shù)課堂中，更能發(fā)揮出“自主探究”的優(yōu)越性。你不難發(fā)現(xiàn)它在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都始終貫穿新課改“自主、合作、探究”的理念。對“自主、合作、探究”進行解讀，我們不難得出一個結(jié)論：自主中有探究，合作中有探究，在探究活動中更有探究；探究貫穿這一理念。“自主、合作、探究”既是教學(xué)過程又是教學(xué)方法。從這一點來看，自主探究則是其核心內(nèi)容，如此說來，“四步探教學(xué)法”則抓住了新課改的精髓。

1、教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是不可取替的，教學(xué)課堂中教師是傳道、授業(yè)、解惑的角色，教師貫穿一節(jié)課的紿終。教師提出問題，分析問題，然后解決問題，所有一切都是有老師來執(zhí)行，教師是主體，而學(xué)生在課堂上是跟著教師的思想，發(fā)揮不出學(xué)生的自主性，久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。不會主動的提出問題，解決問題，而是等著老師總結(jié)出問題的答案，他們也不會問為什么。

“四步探究教學(xué)法”中的四步，步步都在重視學(xué)生的自主探究，教師在整個教學(xué)的過程中，處于引導(dǎo)的地位，由學(xué)生自己來提出問題，分析問題并最終解決問題。把主動權(quán)放還給學(xué)生，從實際上確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。“學(xué)生在自己的閱讀過程中，由于閱讀的經(jīng)驗和自身的幼稚，往往有許多問題”。

在教學(xué)的實際過程中，教師要做到用“心”教學(xué)，特別是要根據(jù)學(xué)校各方面的特點，選擇不同的教學(xué)方法。對于提出的“四步探究教學(xué)法”其中的四個步驟特別適合教學(xué)過程。根據(jù)所教學(xué)生具有年級多、年齡差別大、基礎(chǔ)不一樣等特點，在教學(xué)的過程中必須將“四步探究”具體情況，具體分析。

2、注重教學(xué)方法的研究。

教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要的作用。作為教師要摒棄陳舊的教育思想以觀念，結(jié)合學(xué)科特點，將常用的教學(xué)方法融會貫通開信息技術(shù)課教學(xué)中。

四步探究教學(xué)法中的四個環(huán)節(jié)搭建了課堂教學(xué)基本框架：第一，閱讀質(zhì)疑，自主探究；第二，多元互動，合作探究；第三，訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究；第四，遷移應(yīng)用，拓展探究；正好照應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念。在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主探究”這一特點。教師不再是教學(xué)中的主宰者，學(xué)生可以通過多種渠道獲取知識。真正實現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于信息技術(shù)課堂特別的實用。

為了更充分的體現(xiàn)“自主探究”這一特點，對于信息技術(shù)課，教師要善于引導(dǎo)并提高學(xué)生的興趣要教好信息技術(shù)課，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向?qū)W生提供相關(guān)的背景材料和實現(xiàn)課程所需要的知識。

3、“自主探究”是學(xué)好信息技術(shù)的基礎(chǔ)。

通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出自學(xué)是學(xué)好信息技術(shù)的基礎(chǔ)，正好對應(yīng)了四步探究教學(xué)法中的“自主探究”。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。

3.1自學(xué)教材：

由于課上的時間有限，為了讓學(xué)生掌握更多的知識，讓學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2自學(xué)教材之外的相關(guān)知識。

根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，課本上有一些課外的知識，和實踐操作部分和書本上的內(nèi)容是不相符合的。

4、“自主探究”應(yīng)遵循的原則

（1）探究性原則：讓學(xué)生在教學(xué)活動中，通過獨立探索或者同學(xué)之間合作研究來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。當(dāng)然在學(xué)生探索的過程中教師也應(yīng)積極參與其中，實現(xiàn)多維互動。

（2）集體性原則：要關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中應(yīng)分層次教學(xué)，因材施教。

（3）主體性原則：即樹立“學(xué)生本位”，創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍。在教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中知識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（4）實踐性原則：在教學(xué)中要注重學(xué)生的實踐操作能力，把來源于生活實踐的理論知識重新運用到實踐活動中去，注重理論聯(lián)系實際。

“自主探究”教學(xué)具體可分為三個階段：探究誘思——自學(xué)互動——合作學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。教學(xué)時教師首先應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)誘思情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)；接著教師再做簡單的誘導(dǎo)（即“學(xué)教”），幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)探索過程中遇到的一些困難和疑惑；然后讓學(xué)生進行自學(xué)互動；最后分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過展示學(xué)生作品，滿足學(xué)生的成就感，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)束語

中學(xué)信息技術(shù)是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新世紀(jì)人才的迫切需要。作為一名中學(xué)的信息技術(shù)教師，責(zé)任重大21世紀(jì)的教育，將在因特網(wǎng)的廣泛運用下發(fā)生巨大的變革，目前面臨很多的課題需要努力去實踐和探索，只有及時地更新教育觀念，不斷地拓展、充實自己的知識領(lǐng)域，積極地投身教學(xué)研究和實踐，才能在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展中作出應(yīng)有的貢獻。

參考書目

1.白梅《信息時代的教與學(xué)》《網(wǎng)絡(luò)科技時代》2001年第八期

2.高金嶺，《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》，廣西師范大學(xué)出版社，1999年8月第1版。

3.韓希文，《談信息技術(shù)課程中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》。

4.吳永亮，《淺談信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》

5.孫志剛，《如何在信息技術(shù)課上發(fā)揮學(xué)生自主性》，發(fā)表于2007年7月8日，人教網(wǎng)。