學生唱響數學課堂

【內容摘要】：現代教學倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手學知識，讓學生用手、口、腦來演繹數學課堂，發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。

【關鍵詞】：手口腦 演繹

中圖分類號：G4

一、學生用“腦”來唱

1、教學聯系實際，激發學生自主學習的興趣。

讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課改下的數學觀。生活中的數學，學生比較感興趣，也容易理解，體驗數學在生活實踐中的重要性。如學習最小公倍數時，老師在黑板上出示3月份的日歷表，并放錄像說明：三月是植樹的好時節，社區舉辦植樹活動，小明一家積極響應，可是媽媽4天一休息，爸爸6天一休息，小明盼著爸爸媽媽都休息時去植樹，老師問：他們在這個月里哪幾天可以去呢？最近的又是哪一天呢？學生們看著日歷，動腦很快就能找出12日、24日爸媽都休息，12日最近，老師問：你發現12、24跟4和6有什么關系？生：12和24既是4的倍數，又是6的倍數。這樣很容易理解12、24是4和6的公倍數，12是4和6的最小公倍數，也為學習求最小公倍數的方法打好了基礎。本節在素材選擇和情景創設上，貼近了學生生活實際和學生愿意關注到的事例，學生的思維興奮起來，讓學生在解決問題中初步感知公倍數，最小公倍數的特點，加深對最小公倍數的認識，了解求最小公倍數的基本思路，數學變成了可以看得見的“事實”。使學生感受到課堂中學習的知識來源于生活。

2、引導探究，讓用學生的腦思維來唱響。

讓學生在“思考、活動、體驗”中構建知識，這樣課堂就成為在老師引導下的再創造性的學習過程，如學習周長就可以讓學生探究周長和邊長的關系。先讓學生自由探究，然后引導探究。引導學生去發現問題，使學生產生要去探究解決這些問題的欲望，每步動步探究先讓學生去嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，學生的思維之門開啟并轉動起來。

3、同化遷移是學習數學的主要方式，大腦思維會更活躍。

在教學課堂中引導學生找出新知識和舊知識的連接點，讓學生主動把新知識同化于舊知識，孩子學會用舊知識解決新問題，從中獲得成功的體驗，如通過比較3/5、1/2的大小學習通分。先讓學生去想，學生的思想是豐富的。會想出不同的方法：有的會說1/2是一半，3/5比一半多所以3/5比 1/2 大 ，有的會想到，我們學過最小公倍數，讓5和2的最小公倍數10作他倆的分母，根據分數的基本性質3/5=3×2/5×2=6/10，1/2=1×5/2×5=5/10，所以3/5大于1/2，最后老師引導學生得出通分是最優的方法。老師對他們不同的想法都要贊賞、鼓勵，因為學生自己鉆研了，動腦思考了。他們的思維得到盡情的發展，個性得到盡情的張揚，學生由此也充分感受到了數學學科的趣味性和挑戰性。

二、學生用“嘴”來唱

課堂中孩子能說的，老師不說，用“你是怎樣想的？你來說說自己的意見？”讓學生多說、多表達，嘴動了，腦也動，促進學生去想，抓住了嘴動就能促進手腦動。如：口算兩位數加兩位數32+39=？問：聰明的你是怎樣算的，給學生充足的時間去表達自己的獨特算法，如：①2+40=72，72—1=71；②2+9=11，30+30=60，60+11=71，③32+30=62，62+9=71等等。學生的智慧是不可估量的，在充分發散，求異創新之后，會有較好的算法出現。當學生說完自己喜歡的算法口算時老師都要表揚，可以獎勵小禮物（如智慧星）促進學生積極主動地，富有個性的去表達、去學習。教學中老師要善于創造動嘴的機會，動嘴說做法，說想法，說思路，說結論等等，不做“啞巴”教學，養成表達習慣，隨著思維水平的提高，在課堂中慢慢訓練學生表達完整、規范、確切、有條理，并能嘗試使用數學語言進行表達，培養學生良好的數學思維品質。

三、學生用“手”來唱

1、“聽見了，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了。”這三句話從一個側面說明了動手操作、讓學生獲得親自體驗的重要性。

動手操作是學生參與數學活動的重要方式，它能促使學生在做數學的過程中對所學知識產生深刻的體驗，讓他們在共同探索的活動中互相啟發，相互補充，開闊思路，不斷調整自己的認識，完善探索成果，鍛煉各方面的能力，如：在學習認識長方體、正方體時，先讓學生找生活中的長方體、正方體的物品或紙盒子，拆開看看，自己再動手做一個長方體、正方體，最后老師引導孩子看一看，摸一摸，認識它們的棱、面、頂點并理解含義。學生動手拆了，做了，看了，摸了。不但加深對長方體、正方體特征直觀的認識，而且為以后學習面積、體積打下基礎。

2、“玩中學”，讓學生用手來演繹。

“玩中學”是符合小學生的年齡特點的數學活動方式。一些有數學背景的玩具和游戲不僅能愉悅學生的情緒，陶冶學生的性情，還能激發學生濃厚的探究興趣。如：學習乘法口訣，學后需要牢記在心，為以后運用自如做準備。可是死記硬背，孩子不感興趣，讓學生做成形狀不同的彩卡片，第二天舉行乘法口訣比賽，同桌先用卡片提問，然后開火車比賽。把已選好的漂亮卡片送給勝的學生，這樣學生手動、口動，還提高了學生學習數學的積極性和熱情。

3、親身經歷實踐讓學生用行動來演繹。

數學的產生源自于生活實踐。雖然學生通過課堂學習，從書本上知道了一些數學知識，但這僅是間接經驗。尤其是對一些實踐性很強的數學知識的產生、形成，沒有自己的親身體會，難以理解，更談不上掌握和運用。如：學習秒、分、時，讓學生在親自實踐中一秒鐘寫幾個字，一分鐘寫幾個字，一小時寫幾個字，更能體會時間長短。學克、千克時，讓學生回家去稱一稱，買幾克的東西、買幾千克的東西，比較一下，更直觀，形象掌握住克、千克的重量含義

總之，引導學生用“手、口、腦”來唱響數學課堂，他們是相輔相成，貫穿在整個教學過程中。教師要運用自己的教學智慧，采用不同的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生成為課堂教學的主角，這樣有效地推進了教學的新課程改革，課堂應學生而動，應情境而變，充滿著勃勃生機，時時閃現出智慧的火花，創造的快意，體會成功的感受。

參考文獻；

1、小學數學新課程教學法，首都師范大學出版社

2、小學數學課程與教學，高等教育出版

3、小學兒童發展與教育心理學，華東師范大學出版社