合作學習在英語教學中的運用有感

內容摘要：合作學習是適應時代發展的教學模式，鼓勵學生主動思考和主動探究，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

關鍵詞：合作學習；主體性人格；創新意識

中圖分類號：G623.31

隨著課程改革的深入，國家教育決策部門對合作學習高度重視，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中特別倡導合作學習：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展?，F代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

一.合作學習的含義

合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行了明確的責任分工，進行的互助性學習。我們的新課程標準鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言學習技能?！昂献鲗W習”理論的實施是學生有效地進行英語學習的關鍵。受傳統的教育模式影響，在素質教育高呼的今天，由于班級人數多，以集體授課為主的班級授課制仍然還是英語課堂的組織形式，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面發展和語言運用能力的提高。因此，我們今天必須倡導新的學習方式，變學生的被動、單一的學習方式為自主學習，合作學習，探究學習的學習方式，培養他們的創新意識和實踐能力。

二.合作學習取得成功的必要條件是有效地開展活動。

通過小組成員之間的活動達到知識的最后生成，讓每個同學都有不同程度的收獲，從而達到教育的目的。小組合作學習活動應該貫穿于學習的每個階段，教師可以根據實際情況布置有效地，操作性強的小組活動。一般課前的小組學習活動以預習要學的內容為主，鍛煉學生尋找未知和克服困難的勇氣。

1、預習新課（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。

2、Warming—up就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

3、課堂上更要發揮小組合作學習的重要作用。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

4.教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。

三.合作學習中教師的角色定位一定要把握好

充分發揮學生的主體作用，教師應成為學生學習的引領者和促進者，有時還是學生學習的合作者。

1.協調作用。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

2.激發作用。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要和動機。

3.參與和監控作用。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

四、合作學習取得成功的保障————建立科學的評價機制。

1.合作學習強調學生的團隊意識，整合學生資源，以形成生幫生，生教生，生帶生的作用，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

2.把學習過程評價與學習結果評價兩種評價有效結合起來

小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生，讓學生獲得全面發展。

我自己的孩子就是這樣，自己一個人不愿意在家寫作業，假如有一個伙伴和他一起，他便很樂意去做這件事，并且完成的也相當好。這件事情就說明，合作學習是一個巨大的加速劑，他可以很好的激發學生的學習潛力。

在我平常的教學中，存在下面幾個問題，也需要各位老師們注意，與大家共勉：

1.合作學習沒有達到真正意義上的合作，只是一種空架子，空口號，而流于形式。課堂剛開始的時候氣氛高漲，熱熱鬧鬧，每個人都爭先恐后的發言，表明自己的觀點，但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢成了小組內的權威，基礎差的同學受到排擠，漸漸失去了發言的勇氣，于是小組討論就成了固定的幾個好同學的舞臺，其他同學卻與之失之交臂，由此合作學習起不到它的作用，學生的差距依然會越來越大。

2.在合作學習中，沒有充分地利用好評價機制，使得學生的積極性得不到調動，評價就是一種激勵機制，通過評價，能有效地促進合作學習向正常軌道發展。實踐證明，缺少評價的課堂合作學習，就像一潭死水，波瀾不驚。

在教學方式變革過程中，小組合作學習力求以學生主體意識為核心，力求把學生的發展放在首位，終極目的是要使學生學會學習，完成自身的發展。合作學習具有以往傳統的教學模式所沒有的優勢和力量，雖然在具體的操作過程中還存在這樣或那樣的問題，但只要我們能夠準確的把握好，善于思考，并不斷地努力學習改進，相信合作學習肯定會是同學們的英語學習過程中一朵常開不敗的鮮花。

參考文獻：

1.《中小學英語教學與研究》

2.郭華《中國教育學刊》小組合作學習