體育隱形課程之體育教師心理品質的發展研究

體育課程結構決定著課程功能的發揮，完整嚴密的體育課程結構可以發揮優質高效的功能，而忽視體育課程系統中若干重要因素的結構必然會影響課程功能的發揮。大量的研究已經證明，學校課程應由兩大類構成，即顯性課程和隱性課程，只有把兩類課程統一起來，才能發揮課程的整體功能。體育教師應轉變教育思想和觀念，樹立隱性課程和顯性課程相互結合，相互促進的大教育觀。體育課程不僅僅是單一知識的選擇和組織，而且需要考慮社會因素和學生的相關背景，以及師生交往的作用、教學方式的改變 環境因素等動態因素，從而使課程走向結構化、立體化和動態化，同時使學生的學習不僅僅局限于體育課堂，而應該多方位、全天候地擴展到校內外的生活當中，使體育成為自己生活的一部分、

隱性體育課程是相對于顯性體育課程而言的，體育隱蔽課程：又稱為潛在課程、隱蔽課程、無形課程等。1966 年，杰克遜（（P.W.JASKSON））首次提出“隱蔽課程”的概念。20 世紀 80 年代末我國開始對隱蔽課程進行研究。從課程的文化角度出發，對體育隱蔽課程定義為：“學校范圍內，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標，以間接，內隱的方式呈現的，經過規范設計的體育要素的總和。目前國內眾多學者對體育顯性課程資源進行了深入細致的分析和研究 ， 如： 季瀏 （2001） 、曲宗湖（2002） 、趙吉峰 （2003） 、張玲 （2003） 、許世巖 （2003） 等 ， 而對體育隱性課程資源的研究相對較少 ， 如姚蕾（2002） 、陳蓮珍 （2004） 、湯曉玲 （2006） 等。

綜上所述，體育隱蔽課程資源是體育學科中以非正式中、潛在的方式對體育教學活動施加影響的一切課程資源的總和。體育隱蔽課程資源具有間接性內隱性與無意識性的特點，構成課程資源的直接與規定內容，但是客觀存在并起到持久潛移默化的影響作用。

體育隱性課程是指受教育者通過學校體育環境，以間接內隱的方式所獲得的體育教育性總和經驗的總和 它重視體育環境對學生的潛在作用，主張利用環境中用，主張利用環境中的各種體育教育因素開發學生的生理潛力與心理潛力 ，體育隱性課程是相對于體育顯性課程而言的，二者既相互區別又密切聯系在一起相互交叉， 隱性課程對于學生的影響是潛移默化的，不具有強迫性和被動性不具有強迫性和被動性，學生可以在無意識狀態下受到教育所以，在強調以學生為本方面，隱性課程具有比顯性課程更大的優勢。

體育隱性課程是通過各種物質、文化和制度等載體表現出來的。我們將其分為學校體育物質環境、學校體育傳媒、學校體育風氣、體育教學中的人際關系、體育教師的心理品質、體育課堂心理氣氛、學校管理制度等這些方面。

21世紀是一個知識經濟的時代。在知識經濟的時代對于教師的創性能力有了更高的要求，體育教育作為學校教育的重要組成部分，對于體育教師的創新能力要求也越來越高。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師肩負著學校體育教學與課外體育活動以及增強學生體質的使命，一個學校的體育工作開展得好不好，與體育教師的品質有著密切的關系。體育教師的品質在教學中是非常重要的，其中體育教師的心理品質也是一個極為重要的因素，它從某種意義上決定著體育課的教學效果。

了解體育教師的心理品質構成 ，是提高體育教師的職業素養的一個十分重要的心理學問題。體育是教育的一個特殊組成部分 ，所以體育教師的工作特點和心理特點決定了體育教師應具有優良的心理品質。體育教師的良好心理品質是體育教師工作富有成效的重要條件。體育教師的教學方法和教學環境不同于其他文化課教師，體育教師與學生有著廣泛的近距離的接觸，俗話說：近朱者赤、近墨者黑。體育教師的氣質魅力對學生起著潛移默化的作用。所以我們應盡可能利用體育教師的氣質魅力影響學生，促進對學生的思想品質、意志品質、正確的人生觀、世界觀等方面的培養，進而提高學生對體育的技術、技能、技巧的學習。

體育教師的品質是一些看不見摸不著的無形的因素，在體育教學中屬于隱形課程要素，它對師生的心理活動和行為都有著不可忽視的巨大的潛在影響力。體育教育活動同其他人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性和群體性。一個體育教師如果具有良好的品質和優秀的人格魅力，那將對學生產生巨大的感染力、影響力和輻射力，對學生產生潛移默化的影響。

本文就您認為一名體育教師最重要品質有哪些，對體育教師和學生分別進行問卷調查，結果如下：

從表1中路可以看出，對于教師調查結果，我們是從九個選項中經過排序，最后得出體育教師認為最重要的五項品質依次是：強烈的事業心和敬業精神；對學生有高度的責任心和負責態度；語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；知識豐富，技術全面；教師精神飽滿，服裝整潔并大方得體。而體育教師在其他四項品質上則有所忽視，如：能以平靜，嚴肅，積極地態度糾正學生的不良行為；能公平、無偏袒、客觀的看待學生；體育教師言談舉止有風度，優雅；語言溫和，對學生有耐心。

而從表1中對學生的調查結果中顯示：學生認為當前體育教師最缺乏的五項品質依次是：語言幽默風趣，能于學生建立朋友般師生關系；語言溫和，對學生有耐心；能以平靜、嚴肅、積極地態度糾正學生的不良行為；體育教師言談舉止有風度，優雅；能公平、無偏袒、客觀的看待學生。

從調查結果來看，體育教師認為不重要的、有所忽視的人格品質，對學生來說卻是最喜歡的品質，也是學生認為體育教師當前最缺乏的品質。可見學生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。

教師的教育態度對于學生的學習態度，特別是對學生的社會態度，價值觀形成有深刻影響；體育教師是學校體育工作的組織者和實施者，是做好學校體育工作的關鍵，體育教師的綜合素質不僅直接關系到工作的質量和效果。而且對學生發展體育興趣愛好以及養成鍛煉習慣至關重要。特別是體育教師這一職業的示范性特點，表現力更為強烈：體育教師的舉止言談、衣著儀態、個性特征、知識水平、興趣愛好、教育觀念、教育方法等行為習慣等，無不作為文化內隱方式傳遞給學生和影響學生，體育教師在精通專業知識基礎之上，必須博覽相關學科知識，增強學科的相容性及綜合實踐能力。因此，只有提高教師的綜合素質水平，才能促進學校體育風氣的形成。

教師和學生對師生關系的認識存在很大差異，學生對當前師生關系并不滿

意，他們希望體育教師幽默風趣，能與教師打成朋友般的關系。學生與教師在體育教師應該具備的素質的認識上存在很大差異。

可見，體育教師在體育教學中，要重視建立良好、融洽的師生關系。對待學生和藹，幽默風趣，并能公平、客觀的評價學生。要提高教師的威信和親和力，同時要注重良好教學氛圍的創設。體育器材要保持整潔，保證學生在友好，團結，熱烈的氣氛中上體育課。

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