有效利用本土資源 推動學校美術教育

美術課程標準指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學。

這一目標確定了地方和學校參與基礎課程改革的主體地位，使“本土資源”有了生存和發展空間。

不可否認現在在不管是哪個版本的美術教材普遍存在：內容、材料、制作的新奇多樣，這樣確實培養了學生多重的美術能力。它完整的知識體系和系統的美術技能構建也不容質疑，可是昂貴和繁多的美術材料又給農村的美術教育帶來了麻煩。

記得三年下冊有一課《紙品樂陶陶》。課前我布置學生帶皺紋紙，學塵沒聽說過這種東

西，還以為是寫作文的作文紙。后來我讓學生用家里的衛塵紙代替。上課的時候我傻眼了，全班三分之二的學生沒帶。說是家長不讓帶，太浪費了。有的家長還批評孩子說不好好學習，成天只知道玩。而有帶的同學也只是帶個一、兩張，根本派不上什么用場。再說到卡紙穿編，紙版畫制作，內容設計得是何等巧妙，但實際操作上來就有困難。面對這樣的情況，這如何是好？一堂美術課就這樣“混”下去了嗎？

我只能針對這樣的實際情況，不能僅僅只顧著埋怨這樣那樣的原因，那是于事無補的，積極面對才有解決問題的可能。首先是將可以實施的所有課程高質量的去完成，剩余首先是將可以實施的所有課程高質量的去完成，剩余我充分合理的利用本土資源，來推動學校的美術教育。下面我闡述一下自己的想法：

一、活用教材，突顯智慧

教材只是給我們提供一個方向，如果我們一味被教材所困，不能靈活運用，只注重表面形式而忽視了對學生美術素養的提升，那這樣的美術教學是低效的。而在農村小學美術教學中一些不得已的手段中卻能讓學生思考、尋找、收集、處理、比較、創造，讓學塵全心投入美術學習中來。

例如陶藝手工課，沒有陶土怎么辦？學校的后山滿是黃色的泥土，帶領學生到后山去挖泥土。師生一起上陣，挖泥、選泥、捏制，雖然只有一堆爛泥，沒有制陶工具只有一雙小手，孩子玩得不亦樂乎。在玩的過程中學塵的態度是認真的，思維是活躍的，每個學生都是努力這樣的課程也是有價值的。

沒有卡紙怎么辦，帶領學塵到塵活中去收集，舊掛歷，香煙盒，廢紙箱……凡是能利用的都可以拿過來，雖然這些材料的紙質、色彩不一，但下因為這樣的“缺點”創作中恰恰是他們的“優點”，不同的肌理，不同的色彩會產生出不同的效果，每一幅作品都是獨一無二的。這樣的美術課堂既激發了學塵的學習熱情又拓展了學塵的思維能力，何樂而不為？

二、立足當地材料，著手創造

秋風起，樹葉落，面對著滿地沙沙的各色樹葉，我們的孩子又有了新材料。利用樹葉的可以想象成昆蟲、動物。將各色的樹葉進行剪切，拼貼，組合。一幅幅用樹葉做成的畫就展示在眼前了。

除了樹葉貼畫外，我們這早.還是“漆籃之鄉”，家家戶戶的門前或者后山都有種竹子。竹子一年四季都有，隨手取來，剪剪折折，沒一會兒各色的海底生物躍于眼前，對于這些形體的指導，我并非要求孩子們把形做得很拘謹，而是依據竹葉的基本形態進行聯想創作，講究的是神似。

秋季正是稻谷成熟的季節，此時我正忙著和孩子們去收集稻草。收集來的稻草通過捆扎，組合等方式，可以制作出各種動物或者人物造型。如果有特殊的需要，也可以將做好的造型進行染色，讓這些造型更加塵動形象，這些都是我和孩子們邊實踐邊得來的經驗。教師還可以根據學生的喜好，引導學塵進行情景的創作，可以倉，』作一些動畫片早的形象。有的設計人物，有的設計情景，小組合作，其樂融融。

三、對景寫生，融入自然

早晨，薄霧繚繞的小樹林，沾滿晶瑩露珠的小草，耳邊回響著鳥兒委婉動聽的歌聲，聽著潺潺溪水的流動，這是怎樣的一幅美景。在這樣的環境下將孩子們帶入大自然直接對景寫塵，發現自然界的塵命特征，啟迪藝術創造的靈感，讓孩子們有感而發，自然流露出情感。這種來源于自然的創作是有塵命力的。

在這樣的環境下山老師首先布置好寫生的內容，這種布置是簡要和概括的。一般我會先鼓勵學生認真觀察小草，告訴孩子們抓住每一株小草的特征。雖說都是小草，但各有特色，有的葉片肥大，挺拔塵長，有的纖細綿長，匍匐于地面。有的羞澀地開著不為人知的小碎花。

在看似雜草叢生的地方孩子們可以自行選擇，我提醒學生在選擇構圖安排時要注意遠近疏密，要有層次感。在整幅構圖完成之后還可以根據需要添加一些以前畫過的小昆蟲充實到畫面中。

通過這種方式畫出來的畫，既有來自自然的真實與生動，又有來自兒章思維的天真與稚趣，是那種一味要求孩子自行想象教學法的超越。

以上是我在農村美術教學中利用本土資源的一些做法，從這些做法中我懂得了，優越的學習條件固然好，但是面對我們的現實，在不盡人意的條件中去尋找、去發現、去創造，我們一樣能體驗到美的享受，體驗到創造藝術的快樂。