淺談數(shù)學(xué)探究教學(xué)實踐研究

摘要本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗進行了系統(tǒng)的總結(jié)。其中最重要的是探究材料的選擇、教學(xué)的實施措施及教學(xué)的評價。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G420

探究性學(xué)習(xí)在課改中取得了巨大成功，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補充和突破。數(shù)學(xué)探究活動學(xué)習(xí)的提出，是由數(shù)學(xué)的特點及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的特殊性決定的隨著研究的深入，探究教學(xué)又在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來。探究教學(xué)是一種強調(diào)以學(xué)生的參與和體驗為主，在教師引導(dǎo)下展開的具有探究性和一定創(chuàng)造性的教學(xué)活動，是發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，目前對探究性教學(xué)的研究主要集中在理論方面，具體在教學(xué)過程中如何實施，研究的還不是太多。作者根據(jù)自己最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗就如何有效實施探究性教學(xué)，從選材、教學(xué)和評價三個方面進行論述。

一、如何進行數(shù)學(xué)探究教學(xué)的選材

（一）注重對教材的利用。

教材是教學(xué)之本，其知識點具有系統(tǒng)性、連貫性的特點，同時新教材還給學(xué)生留有許多的思考空間。教材的編寫是經(jīng)過數(shù)學(xué)家和教育家的百般推敲，知識的展現(xiàn)具有系統(tǒng)性，若學(xué)生能在系統(tǒng)的體系了找到知識脈絡(luò)，臻辨出其關(guān)系，就算真正掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，并達(dá)到用數(shù)學(xué)的程度。因此，教師要經(jīng)常琢磨教材，尋求潛在的知識切入點。

（二）加強對學(xué)生思維火花的引導(dǎo)。

由于網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生有很豐富的信息量，很活躍的思維。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的思維空間，讓他們進行再創(chuàng)造。同時學(xué)生在感受到老師認(rèn)真對待自己的問題后，會更加自信，更加積極，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和健全的人格具有積極重要的作用。

（三）加強對題目的選擇。

在選擇題目時，必須依據(jù)兩條原則：一題目的難度要適宜：二題目的合作性要強。

題目選擇太難了，學(xué)生的思維受限，得不到答案，對自己的學(xué)習(xí)能力就會產(chǎn)生懷疑，甚至喪失對數(shù)學(xué)的探究興趣；太簡單了，學(xué)生就不會有挑戰(zhàn)的感覺，也不會激起他們的好奇心。所謂合作性強，就是題目具有一定的推理性，需要層層遞進的推導(dǎo)才能得到攝終的結(jié)果。

而要做大上面二點，老師必須具備以下二個條件：a.全面了解本班學(xué)生的情況，包括知識、性格、愛好、能力等；b.全面系統(tǒng)的掌握教材、教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)理念。

二、注重教學(xué)策略在數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中應(yīng)用

（一）讓學(xué)生成為探究的主角。

教師在探究過程中要關(guān)注每一名孩子，不僅對成績好的，尤其是平時較不守規(guī)矩和比較害羞的，更應(yīng)該調(diào)動他們的探究積極性，給予每一位學(xué)生相同的機會和公平的評價。當(dāng)學(xué)生覺得自己是主角了，是探究問題、解決問題的實施者了，他們的自豪感、成就感就會戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

探究教學(xué)不是為了教授純粹的知識而進行的，而是為了讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生遇到的困難，老師要去引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不是很快的給予答案，要讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，射出思維的火花。同時也讓學(xué)生明白，任何知識都不是某個人的成績，而是人類社會的集體結(jié)晶，是后人在前人的基礎(chǔ)上完成的。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

（三）探究教學(xué)從學(xué)生的思維角度開始。

目前，最常見的現(xiàn)象就是老師所謂的探究與學(xué)生的思維方式和觀點嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效果甚微，甚至出現(xiàn)反效果。究其原因是：隨著學(xué)生信息量地不斷豐富，他們對自己的觀點越來越持肯定的態(tài)度，要想讓他們改變自己的觀點，必須從學(xué)生的觀點出發(fā)，逐步辨析其觀點中的不合理成分。因此，在探究教學(xué)過程中，要盡量的讓學(xué)生展現(xiàn)出其思維方式及其觀點，從學(xué)生的角度進行分析。

三、數(shù)學(xué)探究教學(xué)的評價策略

對于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的評價，值得注意的地方包括二點，即老師的評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的評價方向。

老師在對探究教學(xué)進行評價時，其立足點就是過程與結(jié)果并重，對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程要密切關(guān)注，對出現(xiàn)問題學(xué)生要及時給予幫助，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方式評價自己，把學(xué)生優(yōu)劣對比的評價觀念轉(zhuǎn)換到對學(xué)習(xí)方式、方法上的評價上來，用積極的心態(tài)對待科學(xué)知識。

以上幾點是對工作經(jīng)驗的總結(jié)，通過與傳統(tǒng)方法的對比，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有進行數(shù)學(xué)探究活動學(xué)習(xí)，知識才能真正內(nèi)化，學(xué)生才可能有所創(chuàng)造。進行數(shù)學(xué)探究教學(xué)，正是為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的這一目標(biāo)。但同時還有一個很嚴(yán)重的問題，就是對于同樣的問題，其占用的時間大約是傳統(tǒng)方法的三倍左右。因此，探究性教學(xué)的具體實施細(xì)節(jié)還需要進行大量的探索、研究。

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