情境創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。“問題情境——學(xué)生活動——構(gòu)建數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)運用”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。有趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的欲望是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵手段之一。

1、激發(fā)好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識，好奇心和求知欲是思維領(lǐng)域和情感領(lǐng)域十分寶貴的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的愿望。”但現(xiàn)在學(xué)校教育的現(xiàn)狀是：小學(xué)低年級的學(xué)生，他們在上課時不停地追求“為什么”，踴躍舉手發(fā)言，而隨著年級的升高，越來越多的學(xué)生變得消極，缺乏進(jìn)取；到了高年級，學(xué)生的舉手率急劇下降——這種隨著年級升高，學(xué)生的好奇心卻逐漸減弱的群體表現(xiàn)，值得教育工作者深思。在培養(yǎng)學(xué)生好奇心求知欲方面，教師家長都要改變原先的行為。教師要鼓勵學(xué)生自己“開炮”，多問“為什么”。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180度”時，上課后我先讓學(xué)生畫一個三角形，并量出三角形其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，然后，由幾個同學(xué)分別報出自己所量結(jié)果，老師可以分別猜出第三個角的度數(shù)，果然被一一猜中。老師是怎樣猜的呀？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，迫切希望知道老師是怎樣想的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，使他們以高度的積極性投入到教學(xué)情境之中。

在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，建立概念的。

找直角的哥哥和直角的弟弟。

（媒體出示“直角娃娃”和含有銳角、鈍角、直角的漂亮房子）“嘿！小朋友，你們還認(rèn)識我嗎？”直角熱情地邀請小朋友們到它家做客。瞧！直角的兄弟角也來歡迎大家，仔細(xì)觀察，找找哪里的角是直角的哥哥，哪里的角是直角的弟弟？（先自己想想，然后和同桌互相說說。）

集體匯報。（讓學(xué)生各抒己見，屋頂上的角是直角的哥哥，屋檐上的角是直角的弟弟）“你為什么說它是直角的哥哥？”（它比直角大，它的兩邊叉開的比直角大。）“直角的弟弟呢？你為什么認(rèn)為它是直角的弟弟？”小朋友真能干，把直角的哥哥和弟弟都找到了。其實，直角的哥哥也有一個非常好聽的名字，叫鈍角。（讀兩遍），直角的弟弟也有一個好的名字，叫銳角（讀兩遍）。今天我們就來學(xué)習(xí)銳角和鈍角。

銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過創(chuàng)新學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2、寓知識與故事中

學(xué)生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應(yīng)該充分挖掘、依據(jù)學(xué)生好聽故事的特點，創(chuàng)設(shè)寓知識于故事的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，我先講了一個孫悟空分桃子的故事。一天，孫悟空摘了不少桃子回花果山，分給猴子們吃，他說：“分給每只猴子10個桃子，要求吃五天。”猴子們一聽，平均每天才吃2個，太少了！于是叫道：“不夠，不夠！”孫悟空靈機(jī)一動，說：“那就每個猴子100個桃子吧，可要吃50天。”猴子們一聽可高興了，但仔細(xì)一想，又喊道：“不夠！不夠”過了一會兒，孫悟空又說：“這樣吧，每個猴子1000個桃子``````”沒等老師說完，同學(xué)們就接著說：“要吃500天。”這說明故事已經(jīng)把學(xué)生們帶入到學(xué)習(xí)的情境之中了，接下來的教學(xué)便進(jìn)行得輕松愉快而順理成章了。

3、組織游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

低年級兒童連續(xù)集中注意力只能保持15分鐘左右，但組織他們做游戲，就能吸引注意力，保持幾小時。如果在教學(xué)中讓學(xué)生參加游戲活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就能收到很好的效果。

4、開展競賽，享受勝利喜悅

小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的特點，引導(dǎo)兒童開展一些競賽性的練習(xí)，就能喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)斗志，調(diào)動積極性。因此，在教學(xué)中常搞速算比賽，爭當(dāng)教學(xué)小博士、巧算家、智力競賽和師生競賽等。

二、促進(jìn)知識遷移，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)舊知識與新知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程之中。

1、利用知識聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)必備的教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，知識間有著緊密的聯(lián)系，在教學(xué)前如果能夠結(jié)合學(xué)生的實際，對那些與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，將為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造必備的條件。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)意義，分?jǐn)?shù)單位和同分母分?jǐn)?shù)加減法后，再設(shè)計以下題目：

下面的題目對嗎？為什么？如果不對怎樣改正？

5元+3角=8元，（2）42.3—0.25=4

以上練習(xí)為學(xué)生們探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的通分法，創(chuàng)造了必備的條件。

2、利用知識類比，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境

利用與舊知識本質(zhì)相同、形式相異的新知識，可以通過與舊知識的類比引入，創(chuàng)設(shè)新知識的教學(xué)情境。

3、利用知識推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)可能的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，有許多緊密聯(lián)系的概念和性質(zhì)，它們往往可以從前一個概念（性質(zhì)）推導(dǎo)出后一個概念（性質(zhì)），這樣前一個概念（性質(zhì)）就成了后一個概念（性質(zhì)）的基礎(chǔ)。因此，理解和掌握好前一個概念（性質(zhì)），便為后一個概念（性質(zhì)）的教學(xué)創(chuàng)造了重要的條件。

三、調(diào)動能動意識，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1、以聽激想，聽想結(jié)合

“聽”是獲取信息的主要渠道，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種主要心理狀態(tài)。我們在教學(xué)實際中，，應(yīng)該充分運用啟發(fā)式的方法，努力創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生主動地聽的情境和氛圍，抓住質(zhì)疑問難講到關(guān)鍵處、前呼后應(yīng)講到連接處、畫龍點睛講到重點處，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于一個積極主動的心態(tài)。

2、課前預(yù)習(xí)看書，帶者問題看，看中想問題

指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓他們在看的過程中想問題，一般可以采用以下三個步鄹：（1）明意知理。（2）質(zhì)疑問難。（3）標(biāo)新立異。

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)是這個過程中的重要一環(huán)，要讓問題情境收到好的教學(xué)效果，這就要求教師沉下心思去鉆研教材，研究學(xué)生，要從學(xué)生的實際出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓其成為學(xué)生發(fā)展的動力。