新形勢下高中地理有效性教學應用研究

摘要：高中課程改革的實施，使得以往的地理應試教育已難以適應社會對人才的培養要求。文章在分析當前高中地理教學現狀的基礎上，指出當前在教學過程中存在的系列問題，并提出地理有效性教學在地理有效性評價、新課程改革的具體體現及有效性學習的必然要求上的重大意義。文章最后提出在新形勢下如何創新教學，提高教學的有效性和教學效率。

關鍵詞：高中地理；有效性教學；課程改革

中圖分類號：G4

隨著新課程改革的不斷深入，當前地理教學的方式方法及內容同以往大不相同，一些教師難以適應新的教學模式，教學能力有待提高，許多學生的地理成績呈下降狀態。提高教學的有效性，培養學生的學習習慣和非智力因素，將教學效益最大化，提高學生學習的積極性，提高學生對問題的正確認識和創新能力，提高團隊協作能力，構建有效性課堂教學。

一、當前高中地理教學的現狀

新課程教材的使用，增加了不少新的知識點，刪除了舊教材中部分復雜的知識，注重學生的課外閱讀和實踐活動，著力于提高學生的創新能力和思考能力，新內容的變化也使不少師生難以適應模式的變化[1]；很多學生在初中地理的學習中不夠重視，基礎知識比較薄弱，在學習高中知識的過程中就顯得有點力不從心；對高中的學生而言，面對高考的壓力，心理壓力比較大，對各科都要進行一個全面的復習，在時間上難以權衡，有的學生更樂意將學生投入到語數英的復習中，對地理的認可度不是特別高，不愿意花費過多的時間和經歷，有的學生面對高考題型的靈活多變，也難以適應[1]；在地理教學中，對不少學生而言，看到復雜的地圖就有點力不從心，對很多人而言做題目更是難上加難。

二、地理有效性教學的現實意義

（一）是地理有效性評價的需要

地理教學的最直接體現表現在有效教學和教學有效兩個方面，這兩個方面正是有效性評價的需要，當然對于地理教學的評價而言，不僅在于教學的效果更重要的教學的有效性。教學效率是衡量教師水平的一個有效指標，有的老師花半個小時就可以把課程內容傳授完畢，并讓學生接受，有的老師上了兩節課，學生還是一頭霧水[1]。地理教學的有效性就顯得非常重要，效率的差異直接體現教學成果的過程，也是促進學生健康成長的需要。

（二）是新課程改革的具體體現

新課程的改革也是伴隨著經濟發展的變化而不斷發生變化的，這些重大改革的目的也是為了讓學生能夠掌握必要的地理知識，對地理的常識知識有個正確的認識和理解。現代地理教學也是滿足學生能力要求的補充，在強調課程改革方向的同時也要對地理發展的綜合素質提出更高的要求[1]。借助國內外發生的一些時事和重大科技成果引導學生自我學習、自我思考，教師將可持續發展的理念和人與自然、人與環境和諧相處的關系傳播給學生，幫助學生全面的發展。

（三）是學生有效性學習的必然要求

學生盡管是在群體中進行學習和生活的，由于學生的獨立性較強，在學習中也有一定的盲目性，如果缺少教師的引導將無從下手[1]。地理教學的有效性也會讓學生在學習中學會求知，學會創新，滿足學生多樣化的學習需求。增加互動環節，側重教學信息的提取，強化學生的實踐能力和創新能力，突出學生對知識點的學習和掌握，突出對實際問題的分析、解決，突出學生對國際形勢和時事政治的關注，進而提高學生的綜合素質。地理教學的有效性，要求教師盡快掌握教學的命脈，在最短的時間內讓學生掌握必要的知識，形成新的思維方式和認知程度，提高地理教學的有效性。

三、新形勢下地理教學有效性提高的若干途徑

新形勢下，要結合教師教學的實際需要，在地理課堂教學中進行大膽的嘗試，倡導學生的團隊協作，適時的加入學習的思考。

（一）圍繞主題組織，開展教學活動

教師要根據學生的實際需要，確定主題教學的話題，整合教學資源。分清模塊知識同學科知識之間的邏輯關系，教學模式可以選擇適當的話題來突出主題，進行組織教學。可以通過活動的形式導入教學，也可以圍繞主題進行小組討論，以問題和活動為主線，倡導學生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師在授課前要學會換位思考，多從學生“我該怎么學”的角度來思考“我要怎么教”，改變教學方法[3]，主題教學活動可以讓教學更加針對性，也可以有效的控制教學進度。在堅持活動和問題的共同發揮時，可以讓學生調動更多的感官來投入學習。形成主題導入——探究知識——主題拓展——銜接生活——升華知識——收獲課堂的教學模式[1]。

（二）倡導合作學習，化被動為主動

新課程改革中有提出要在學生群體中大力倡導“合作學習”。在課堂上分組學習，教師可以布置不同的話題給學生，展開討論和學習。在課前可以先給學生布置任務，提前預習，化被動為主動學習，讓學生明白合作的價值，利用合作學習的很多不確定因素來進行多角度的學習和理解，聯系生活中的案例來進行情景教學[2]，激發學生自主探究學習的能力。教師也要精心編寫教案，合理設置課堂導入內容，利用課堂導航、案例分析、情景重現、問題引導等方式來展開教學，引導學生確立正確的學習目標，掌握學習技巧，提高學習的積極性和主動性[2]。在合作學習中，教師由指導者變成學生學習的倡導者，提高同學的創新性和實踐性。

（三）重視案例教學，促進自我反思

新課程改革要求提高學生自我探究，自我學習的能力，案例教學正是教學的需要。平時多收集教學案例，利用課堂將案例傳授與學生，側重培養學生理論聯系實際的能力，培養學生分析問題的能力。例如在介紹五岳的時候，可以講泰山、華山、黃山、衡山利用多媒體或者短片的視頻來展示，通過網絡直接的介紹，了解各個山體的地理位置、經緯度、山體特色和成名原因等。再利用一些名家的詩句來加深同學的印象，如“會當臨絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱來贊美泰山[1]。地理教學中也要促進學生的自我反思，知識的消化主要還是要讓學生結合自身的知識在自我學習和思考后轉化為更多的知識經驗，要給學生構建一個自我思考的空間和過程，教會學生啟發思想[2]，并教會學生進行自我反思性的評價。

（四）密切聯系實際，調整學生心態

地理教學離不開現實社會，離開了實踐性的體驗，就喪失了教學的生命力。教師要在教學設計中多融入生活的元素，關注現實，關注時事政治，發揮地理學科的綜合性的優勢，幫助學生樹立可持續發展的理念，培養學生正確學習地理的觀念，提高學生的實踐動手技能，讓學生耳熟能詳的生活場景成為教學的切入點[2]，在教學中做到貼近生活，貼近課堂，貼近地理知識。教學中，也要倡導教學的靈活性，通過尋找教學的規律來提高教學的效率。要注重調整學生的心態，可通過講地理小幽默、趣味故事、高科技投影展示等方式激發學生學習的興趣，使學生精神狀態飽滿，提高興奮度。多表揚，少批評，營造積極向上的學習風氣。也可以布置課外實踐作業，通過實踐活動來鞏固教師的課堂教學成果。鼓勵學生愛國、愛鄉的意識，也樹立起良好的環境保護意識和生態保護意識[3]。

（五）突出圖形教學，提高教學效率

讀圖能力作為學生學習地理的關鍵所在，也是難點所在。經緯度計算、區域分布圖、等值線圖及各類的示意圖都要努力尋找學習認知規律。多采用一些聯想法和對比分析法來加強學生對區位的認識和記憶。例如在介紹等溫線、判斷洋流流向等知識中，就要根據其特有的規律來完成。可根據等溫線彎曲的特點，來掌握洋流流向的規律：洋流的流向同等溫線彎曲的方向一致，即突出位置一致。等溫線向高值（較低維度）凸出→寒流經過；等溫線向低值（較高維度）凸出→暖流經過[1]。也可以通過多媒體教學，教學中融入現代媒體技術，通過直觀有趣的教學情景來營造濃厚的學習氛圍，讓學生的學習課題輕松而新穎[3]。

地理課堂教學對地理教師的要求也在不斷提高，要在有限的時間內讓學生接受一定的地理知識，就必須讓教師本身具備一定的“聽、讀、說、寫”的能力，可以通過外出學習和培訓及自主學習來提升教師的綜合素質，側重教學技巧的延伸，提高教學的有效性，構筑高效的地理課堂。只有不斷的改進教學方式，幫助學生獲取知識，才能真正幫助學生自主發展，提高地理成績。

參考文獻：

[1]陳錦濤.提高高中地理教學有效性研究[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）.2010.6（3）：174—177

[2]劉占營.新課程背景下如何提高地理課堂教學的有效性[J].課改探微.2012.1：28—29

[3]黃炳貴.淺談如何提高初中地理課堂教學有效性[J].教育科學.2012.3：131