實現高中數學“體驗式”教學的有益探索

摘要：通過“體驗式”教學讓學生自主探索與實踐，通過合作交流來提高自身。本文對在高中數學中實施“體驗式”教學的意義、特點和注意事項進行了探討和分析，希望對同行實施體驗式教學有所益助。

關鍵詞：高中數學；體驗式教學；創造過程

中圖分類號：G4

新課改要求當前的高中數學教育要促進學生的全面、和諧、持續發展，重視學生的學習體驗，因此作為一名高中數學教師，不僅要考慮教學內容自身的特點，還要考慮學生的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身體驗將生活實際問題轉化為數學問題，并進行解釋和應用的過程，這樣學生既能加深對數學知識的理解，又使能使自身思維能力、情感態度和價值趨向上得到進步。

一、高中數學”體驗式”教學的內涵和意義

一個人只有親身經歷過的事情才能記得牢固，理解的透徹，這種方式用于教學就被稱為“體驗式”教學。高中數學的核心是學生的再創造過程，它讓學生根據自身的思維將要所學的知識的創新創造成來，在這一個過程中，學生的創新意識和創新能力得到了充分的發揮。學習的過程分為表層和深層兩種過程，掌握知識的過程是表層過程，通過掌握知識學習，形成思考方式和學習態度，是學習的深層過程。因此，應將學習的過程看做一個動態的過程，讓學生經歷埋頭于解決問題學習體驗。學生的體驗性學習是基于學生實際生活中所感受到的數學的意義，立足于對自身知識的構建，通過教師與學生、學生與學生之間的交互活動而形成的一種特殊的內心感受。與其它學科相比，高中數學的體驗式學習過程更加重視實際問題的解決過程，因此，教師要營造真實的故事情節來提出問題，營造體驗式學習環境，激勵學生積極思考、探索，從而使學生在解決問題的過程中將知識活化，并讓學生小組參與問題解決方案的設計，讓小組成員通過討論從而得出最后的解決辦法，讓學生的思維在彼此交流中得到活化和激發。從而讓學生在解決問題的過程中，得到一種心靈的充實，體驗解決問題的成就感。同時，學生對于自己解決的問題，記憶也更加深刻，由于體驗式學習是學生通過主動接受、自己去發現、解決這些問題的，所接受到的知識也消化吸收更加徹底，對學生的學習、生活和未來的工作有更強的指導意義。在此過程中培養了學生的學習能力和數學品質，提高了學生的思維水平，發揮了學生的創造潛能，讓學生享受了知識探索的快樂和成功的喜悅。

二、高中數學“體驗式”教學的內容和特點

1.創設體驗式教學的情境

建立和諧的師生關系，創設學生體驗式探索知識的學習氛圍是在高中數學實施體驗式教學的重要基礎。學生的數學學習效果，很大程度山取決于學生內在對知識的追求，因此這就要求激發出學生對知識的內在追求，讓學生成為整個教學過程的主體，要讓學生敢于發表自己的意見和建議，設計適宜的環境讓學生進行討論，是學生在彼此的討論過程中發現自身的不足，同時通過集體的尋找解決問題的最好辦法和途徑。從而提高學生的榮譽感，激發學生的潛能。

2.凸顯學生學習的主體性和主動性

與傳統教學相比，體驗式教學是以學生為中心的一種教學方法，它能夠發揮學生學習的主動精神，以及學習的使命感，強調學生的主動參與，認為學生沒有參與就沒有體驗，也就談不上學習過程的完成。它還強調的學生本人要在自己體會知識的基礎之上，能夠在一定情境下加以應用。而在傳統教學中，教師只需專注講，學生只需專注聽，這種學習過程是一種被動的灌輸過程。

3.注重學習的過程

創造能力是一個國家發展和進步的源泉和根本動力，因此，培養學生的創造能力十分重要，然而一個人的創造能力的形成和發展依賴于學生價值觀和情感態度的能動表現，它是高中數學教學實施“體驗式”教學的出發點和落腳點。作為體驗式教學的制定者和實施者，教師要讓學生對創造過程有一個清楚直觀的認識。這種創造過程一般包括兩類，一類是一門知識的數學化過程，一類是學生進行實踐體驗的過程。通過這兩類過程，可以讓學生進行大膽的、有目的體驗數學知識的生成、發現和演變過程，讓學生對所學知識有一個清楚的認識，在教師的指導下，進行大膽的實驗。從而使學生得到全面發展。

4.重視學生的學以致用

將學所知識是應用于生活實踐一直是傳統教學的一個難題，因為在傳統教學中很難給學生提供一個解決實際問題的時間、空間和機會。不過體驗式教學卻為學生發揮自身優勢提供了這樣一個時間、空間和機會，它為學生進行數學表達和數學思想的交流以及向知識技能的轉化提供了廣闊的空間和便捷的操作方法，使學生的潛能得到了充分發揮，能力得到了提高。

三、高中數學實施體驗式教學的注意事項

盡管體驗式教學有眾多好處，但這是建立在“體驗式”教學順利執行基礎之上的。筆者以為在實施體驗式教學的過程中，應注意以下事項：首先，在體驗式教學過程中，要始終堅持學生的學習主體地位，要讓學生始終處于一種活躍狀態，建立良好的自信心，培養良好的學習習慣。第二，教師要充分運用、挖掘教材知識，并通過將生活中的各種問題，轉變為數學問題，來豐富教學內容為學生創造一種良好的數學學習使用過程。第三，教師要做扮演好教學過程中引導者、制定者、參與者、組織者的角色。積極幫助引導學生主動體驗學習過程，讓學生在體驗過程中不斷的不斷感悟，從而使自身的數學能力得到提升。第四，要建立一套正確的評價體系，在這套評價體系中應該包括三個方面的內容：基本評價，它關注學生對基本技能和知識的掌握；過程評價，它關注學生在體驗過程中的表現，是一種形成性評價；相互評價，讓學生學會反思，既能欣賞自我，又能欣賞他人，從而促進學生共同進步。

結語：

體驗式教學建立在學生一定的生活經驗基礎之上，高中生只有在數學的學習過程中，重視體驗數學知識的形成過程和使用過程，才能有效提高學生的學習效果。這些過程也離不開教師對體驗式學習情境的創設。

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