新課改“六環”教學模式下的語文課堂

摘要：隨著新課改教學模式的推進，我們欣喜的看到素質教育新的教學理念帶來的可喜變化。本文中筆者圍繞九年級語文上冊《白楊禮贊》一課的教學，簡單闡述了傳統語文課堂教學模式的特點，展開了語文學科中傳統課堂與新課改下“六環”教學模式下的新課堂的詳細分析，并設計了新課改下的“六環”教學的新教學思路。

關鍵詞：新課改；語文課堂；導學提綱；自主學習；合作探究；展示質疑；檢測與反饋；拓展深化；

中圖分類號：G423.07

隨著新課改教學模式的推進，我們欣喜的看到素質教育新的教學理念帶來的可喜變化。可是，在我們的教學過程中，如何使得教師教得輕松，學生學得快樂呢？新課改教學模式下的高效課堂正日臻完善，其中九年級語文上冊《白楊禮贊》一課的教學讓我獲益匪淺。

一、傳統課堂教學模式的特點

按照傳統的教學模式，即大家所熟悉的所謂“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）我們通常會這樣設置教學過程的：

1、組織教學；

2、復習上一節課的內容；

3、教師導入新課；

4、教師簡介作者以及時代背景；

5、指導學生感知課文，理清文章結構；

6、指導學生把握文章主旨，學習文章的寫作技巧（象征）；

7、組織學生復習本節課的內容；

8、小結本課內容，布置作業。

不難看出，在這個教學過程中，教學的各環節雖然貫徹了教學的全過程中，但學生幾乎被動接受機械的知識灌輸，完全處于消極的聽講、記憶、模仿等低級層次的智力活動之中，顯然不利于學生的思維擴展。這種教學方式不可能全面落實課程目標，這便是傳統課堂教學的根本缺陷。雖然知識性目標可以通過講授的教學方式達到，但情感和能力目標卻需要通過設置問題情境、創造氛圍，再通過學生自己去體驗，去領悟，在實際的情境和人際交往中才能逐漸形成。

二、新課改下的“六環”教學設計思路

不同的是，按照新課改“六環”教學模式的實施要求，我是這樣安排這一課的：

1、設計導學提綱：在課前，我先通過閱讀課標，和教學參考資料，確定了本節課的教學目標和教學中的教學重點和教學難點，并根據本班學生的實際情況編寫了導學提綱，上新課前，將導學提綱發給學生，讓學生根據教師的提綱設計進行自主學習，達到提前預習的目的，學生通過自主學習，將自己還不能完成的學習任務記下來，并拿到小組內進行討論。

2、自主學習：學生根據導學提綱，明確本堂課的教學目標，開展自主預習（了解作者茅盾及其作品，正音，順義，掃除文字障礙），并通過組內同學之間的交流與互助，由會的學生教不會的學生，將學生在家已經解決的問題形成資源共享，學生在自主學習過程中未能完成的問題，要求學生統一整理，并記錄下來，在合作探究中完成。

3、合作探究：學生根據導學提綱上的設計完成下列學習任務：

（1）小組討論并寫出文章的結構提綱。

（2）說一說文章寫白楊為什么要先寫白楊樹的生長環境？

（3）各抒己見：文章通過寫白楊其實是想表達什么？

（4）文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的？

（5）白楊樹外形的總特征是什么？作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

（6）文章是如何揭示白楊樹的象征意義的？作者最后為什么又寫楠木，目的何在？

（7）說一說本課的寫作特點。

學生圍繞上述問題進行學習，在小組內進行合作探究，解決并生成問題，教師深入各個小組分別進行指導，監督。

4、展示質疑：學生分小組充分展示合作探究環節的探究成果，將探究的結果變成全班的資源共享，對于學生在展示質疑的過程中生成的新問題（即學生未能解決的問題）比如說：

（1）象征與比喻、擬人有什么不同；

（2）如何理解本課的意境；

（3）本課運用排比反問句式對于表情達意的作用；

（4）掌握作者分準確而富有感情的語言。

（5）分層次描寫白楊樹的方法。

這些學生可能存在疑惑的問題則由師生共同討論完成。在這個過程中，教師要多對學生的展示與質疑進行鼓勵與準確評估。

5、檢測與反饋：針對這一堂課的特點，引導學生通過以下幾個問題進行查缺補漏：

（1）作者認為白楊樹的性格特征是什么？請引用課文中的詞語回答；

（2）仿照文中的四個排比句，再寫一個類似的句式；

（3）請你也使用象征手法來寫一下身邊的事物。

①你以為在新時代“白楊”可以象征哪種精神、哪類人？

②口頭描述門、梅的外形并由此產生的聯想。

③任選一種事物，先口述其外形特點，展開聯想，最后用象征手法寫一篇三百字左右的短文。

教師通過學生的完成情況評估學生對本節課的掌握情況，并進行補救。

6、拓展深化：根據學生的學習情況，要求學生結合自己的實際學習情況進行拓展深化訓練：

（1）課外閱讀茅盾的其他文學作品；

（2）課外摘抄一篇使用了象征手法的文章；

（3）試著對本課進行配樂朗誦。

三、傳統教學模式與新課改“六環”教學模式之比較

兩種課堂教學模式相比，新課改“六環”教學模式下的語文教學有更多內容、更多角度，更多形式：

首先，良好的互動合作為學生知識的積累創造了條件前提；

其次，教師適度的點撥，推波助瀾激發了學生的主體意識，使每位學生都有參與的機會，都能體驗到學習的快樂，從而獲得心智的發展，更好地培養了其創新能力。

再次，學生互動也增加了學生學習的主觀能動性，既有知識的交流也有情感的傳遞，在相互交流、相互合作中，取長補短共同發展。

最后，教師在整個教學過程中始終處于主導地位，沒有越俎代庖，也沒有完全包辦，真正的發揮了學生的主體作用。

這樣的課堂教學教師輕松，學生快樂。教師寓教于樂，學生寓學于樂，師生在學習的過程中共識、共享、共進，真正達到了高效課堂的要求。