用差異教學法提升高中生物理學習能力的策略

學生的個性差異主要是指由于遺傳素質、家庭條件和生活經歷不同，學生在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面存在差異，且各有側重。學生個性差異是客觀存在的，在小學和初中階段這種差異還不是很明顯，到了高中階段，知識的綜合性越來越強，靈活運用知識的要求越來越高，個性差異效果也就越來越顯著了，采用差異教學已成為高中物理教學的當務之急。筆者根據教學經驗，從教學中知識的普及，學習氛圍、師生關系的建立，學生能力的提高三方面入手，探討在物理教學中實施差異教學的策略。

一、增加學生對物理知識的學習興趣和情感

1.課堂講解要盡量聯系實際生活，通俗易懂

高中物理教學的對象是15至18歲的學生，大多數人還是以形象理解為主，抽象理解能力剛開始發展，男生表現略勝于女生。在講解基礎知識時，物理教師應關照理解較慢或以形象理解為主的學生，如盡量設法采用實驗和教學輔助設備來講解抽象的物理問題。

物理知識來源于生活實踐，在物理教學中，教學的好壞不是越抽象、越深究就越好，而是應該盡量挖掘知識背后的生活現象，讓學生了能夠近距離地接觸物理，提高學生的物理學習興趣，刺激學生學習物理的動機。如結合南浦大橋上斜拉索的設計來說明關于“力的分解”知識，更容易達到學生的理解水平。

2.引導學生理解記憶，靈活運用物理思維

由于高中物理具有注重本質、思維抽象等特點，靠死記硬背、單純模仿等方式已不能學好高中物理，這點在女生身上體現比較明顯。為此，在物理教學中，老師應有培養學生理解記憶的意識，避免灌輸式教學。課堂上教師以引導者的身份，讓學生充分閱讀教材，找出前后知識的關聯和矛盾。如講授共點力平衡的知識時，可引導學生找出力的平衡與受力分析、力的合成、力的分解之間的關系。通過這種教學，既能幫助學生建立起物理知識結構，又能讓學生及時了解自己的學習狀況。再如“一題多解，一題多問”都是很好的訓練方法，既可以培養、鍛煉學生的發散思維，又可以激發學生不斷自主學習的積極性。

3.科學設置作業類型，巧妙布置學習任務

作業是把課堂知識內化成能力的主要過程。作業首先要適量，太多的作業只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業只能讓學生產生畏難、消極對待的情緒。物理老師可根據作業的知識點，知識的綜合情況及學生的情況把作業分成基本型和提高型兩種。基本型作業可以根據《課程標準》要求設置，提高型作業是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業題，但每次提高型作業只要求1到2題的題量。

當然，不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業的選擇環節，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

二、建立友好和諧的師生關系，培養物理學習的良好氛圍

1.多激勵、少批評，積極做好心理輔導

批評、指責易刺傷學生自尊心，導致負面情緒。當然，適當批評也是必要的，但要有理、有利、有節，盡量避免發生在公開場合。而表揚和激勵的對話，容易產生信任，激發動力，達成對話的預設結果————去除學生困惑，保持學習物理的興趣。表揚應盡量選擇在公開的場合，態度要真誠、內容要恰如其分。

例如對于作業完成不好的學生，首先做的是幫助他解決學習上的困難，再及時表揚他取得的每一點進步，這樣做可以激發他保持好的學習習慣的意愿。激勵表揚也可以使那些物理學得比較好的學生，在學習中更加肯定自己，保持高昂的學習興趣。值得注意的是，女生依賴性強，自信心較弱，易受暗示，和女生的交流一定要慎重。物理老師應加強對女生的心理輔導，對女生的進步要及時表揚，積極鼓勵，讓女生認識到自己也具備學好物理的能力。

2.營造輕松和諧、向上的課堂氣氛

目前，有相當一部分學生在沒有進入高中學習時，就過早地表現出對物理的“恐懼感”，這里不排除道聽途說的原因。針對這種不良現象和局面，物理老師應盡量消除學生的這種“先入為主”的恐懼情緒。課堂教學時，老師應盡量做到和顏悅色，排除緊張、憤怒、低落的情緒，以飽滿的熱情、靈活的教學方式帶動學生的參與熱情，其教學方法亦不勝枚舉。

如采用討論式、探究式的互動學習來代替傳統的“一言堂”教學，可以讓反應較慢、興趣一般的學生親身感受到物理學的樂趣，增加對物理學科的正面情感。再如通過分組教學，使不同的學生在合作學習中互通有無，交流學習經驗與成果，學生的個性差異變成了教學資源，有利于班級整體物理學習氛圍的建立。

三、積極創造機會，提高學生解決問題的能力

學習興趣的培養，可以使學生產生學習動力。但是，這種學習動力能不能持久，關鍵還要看學生解決問題的能力。物理教學中，應積極為促進學生學習能力的提高創造條件。

1.為學生體驗成功多創造機會

老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

2.拓展學生學習的廣度和深度，提高學生的物理學習能力

課堂教學，保證了每個學生都能有機會接觸到物理知識。但是，對于課堂上仍“學有余力”的學生來說，課堂教學的廣度和深度又顯得有些有限。物理老師應積極創造機會，滿足學生的好奇心和興趣，激發他們對物理學的求知欲和探索欲。如通過開展“趣味物理”課程，給學生提供條件，鼓勵學生進行物理實驗研究，以合作探究的方式找到問題的答案。或者通過開展學科講座的形式，讓學生了解已經發生的和正在發生的物理事件，引導學生關注物理科學發展，探討未知的物理知識，提高解決物理問題的能力。

個性差異包含方方面面，每個學生體現的差異類型往往也不是一種。教師不僅要關注差異的內容，更重要的是要研究針對各種差異的實施策略，以便在有限的教育教學中，盡量多地關照到各種差異，使每個學生都能得到充分的發展。從根本上說，根據學生的個性差異，開展差異教學，是尊重學生的主體地位，提高學生非智力因素水平，促進學生全面健康成長和個性化發展的重要體現；是深化教育改革的有效途徑。