不拋棄不放棄

孟子認為人之初性本善。而荀子認為人之初性本惡。其實人之初，本無善惡之分，只是因為環(huán)境的不同，所造就的人不同。人是雙面的，有善良的一面，也有邪惡的一面。好人可能會做壞事，壞人也可能會做好事！更何況我們的學生這等待塑造的人。俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果借此而放棄對他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號嗎？再說學困生的轉化工作是實施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識學困生，轉化學困生。

人生就象一條通往圣人的道路，只不過不知道你是在前進，還是在后退，還是停止不前。我們不能把握自己，但是我們的手中掌握有為學生指明圣人方向的指向標。

學困生也是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，學困生同樣渴望受人尊重，被人理解，被人關心，渴望能融入集體之中。如果我們在教育的過程中能足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名稱職的教師，我們必須想方設法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉變到“我并不差，我也有好多被老師、同學發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。只有這樣才能從根本上解決學困生的現(xiàn)狀。

眾所周知，學困生分三種，一種是學習成績差的，此類學困生大多是學習上有障礙，諸如基礎差，學習觀念淡薄、學習態(tài)度不端正、缺乏上進心，學習方法欠缺；一種是紀律差，成績時好時壞的、有點小聰明的調(diào)皮學生；另一種是成績差、紀律也差的雙差生。無論是哪種差生，他們的校園生活都是暗淡的，生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去，一步步走向錯誤的人生，浪費了大好的學習時光，老師可惜、家長疼心、自己傷心。

要解決學困生的問題必須要讓他們覺得他們的生活不再暗淡。具體我有以下做法：

首先，拉近師生距離，親近學困生。現(xiàn)代教育理念認為，在學生學習和構建知識體系過程中，教師是學生的伴行者。在學校教育教學過程中，教師如何扮演好伴行者的角色，仁者見仁、智者見智，不同的教師有不同的理解和做法，我認為拉近師生距離最為重要。學生的學習過程不是簡單的知識轉移和接納，教師在管理的過程中應該少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，融洽同學關系，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛、自強，打開他們的心靈之門，轉化也就能水到渠成。

其次，委以重任，讓學困生體驗成功，發(fā)揮賞識教育的重要作用。學困生雖然毛病較多，但他們身上不是沒有優(yōu)點和長處，只要細心洞察也不難發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。學困生在學習上有一定的難度，但若委以他們一些非學習上的事給他們做，他們會覺得老師是信任他們的。如安排他們午休值日，清潔衛(wèi)生，讓他當勞動委員、值日組長。由于老師經(jīng)常委托他參與班級管理事務，不把他們當學困生孤立看待，使他覺得自己是班集一分子，在班里有價值，能夠為班集體服務，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的得力助手，并且在平時的工作中多找他們談心，多了解情況，多鼓勵，多表揚。學困生會在你的眼中發(fā)生你所始料不及的變化。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。由此可見，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發(fā)揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善于關心學困生；善于賞識學困生身上的閃光點；善于用賞識性評語；善于用賞識教育增強集體的凝聚力。

第三，要適當刺激不要姑息遷就。當代中學生他們處在密集的社會文化信息包圍之中，知識豐富、見多識廣，智力普遍較高、喜歡獨立思考、不愿盲從；但另一方面，絕大多數(shù)中學生來自獨生子女家庭，從小就被能因此嬌成慣了小“皇帝”、小公主，容易養(yǎng)成固執(zhí)、嬌氣，重物質(zhì)、輕精神的思維方式和行為習慣。我們怎樣才能有效得提高當代中學生的學習積極性呢？我認為應不斷地給學生以不同的刺激，使他們始終保持積極的學習興趣、穩(wěn)定的學習動機。尤其是這部分學困生并非心智完全低下，而是缺乏上進的動力。有時采用激將法，刺激其自尊心，可使其產(chǎn)生好勝心理，他們有可奮起。古代韓信所以成為一代名將，與其少年時代受“胯下之辱”不無關系。

第四，制定分層次目標。一般來說一個人怎么努力都達不到的目標他就會放棄。比如說現(xiàn)在讓我去打破某個項目的世界紀錄，這個不可能的事件，就是一個不合理的目標，我不會為之努力的。對于“學困生”而言，學習目標的制定一定要科學，過高不可行，過低又體會不到成功的喜悅。目標的制定最好是“跳一跳，摘得到”為宜。對于班主任而言，對“學困生”多一把衡量的尺子，就可能多一些進步的學生，功德無量。再就是確定合理的轉化模式。個人認為轉化模式應為：確定目標——幫助、督促實現(xiàn)目標——及時激勵——再幫助——再評價。

第五，家校聯(lián)合，不留教育的盲點。

有的家長由于工作的原因、認識的原因、或是方法等方面的原因，跟老師聯(lián)系的不夠。特別是學困生的家長，由于孩子學習不好，家長就覺得不好意思見老師，怕老師笑話，或者根本就是覺得升學無望，根本就放棄了教育。這樣一來，學生更是一點后顧之憂都沒有，破罐子破摔，上課不聽講，作業(yè)也不做，老師說什么都沒有效果。針對這種情況，老師更應該主動跟學困生的家長聯(lián)系，取得他們的協(xié)助，這樣才能對學生達到教育的目的，喚起他們學習得愿望。

我常對家長說的話是：升學不是學校教育的唯一目的，育人才是最重要的，而學習僅僅是個載體而已。而沒了學習這個載體，做人也就無從談起。家長不怕孩子學習不好，但是害怕孩子不學好，因此，都愿意協(xié)助老師拘管孩子的學習。家長一發(fā)話，老師的話也就有了效果，學生也都多多少少能把成績提高一點。

為了消除一些學困生家長的自卑心理，甚至是敵對心理，我還常對家長說：老師也是作家長的，也有兒有女，理解家長的苦衷，不會笑話任何人。這樣一來，贏得了家長的信任，拉近了老師和家長的距離，為工作爭得了主動。

我經(jīng)常采用電話聯(lián)系的方式跟家長聯(lián)系，把學生在學校的每一點進步向家長匯報，及時了解學生在家的學習情況。老師家長攜起手來，互相提醒，對學生形成了強有力的監(jiān)督，使他們不敢偷懶，不能偷懶，學習一天一天地進步起來。

郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒于學校門外；法國大革命家拿破侖讀小學時成績一團糟，以至于大家都認為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在中小學階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的成長，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！